中学汉语知识教学面貌梳理(下).ppt

中学汉语知识教学面貌梳理（下） 三、从语文课程与语文教材演变 看语言知识教学的变化 三、从语文课程与语文教材演变看语言知识教学的变化 语言知识是语文教学中的一项重要内容。 但是，中学阶段应该讲哪些知识，这些知识要讲到什么程度，采用怎样的讲法等，一直处在探索中，至今没能找到一个相对稳定的有效做法。 这种情况从近现代语文课程与教材的演变，从大纲对语言教学的要求、以及教材中语言知识安排的不断变更（甚至不断的矫枉过正）中就可以看出。 1、近代，语文开始单独设科。 1912，中小学开设“国文”课。这是我国近代语文学科的第一个正式名称。 1920，全国小学开设“国语”，主要教白话文。这是现代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得合法地位。 2、建国初，教育部接受叶圣陶等人建议，取消“国语”“国文”两个名称，统称“语文”。 这一举措对纠正传统语文重书面语言（文言文）轻口头语言（生活语言）、重读写轻听说的不良倾向，对听说读写并重、全面提高学生语文能力，有积极意义。 1950，出版中华人民共和国成立后第一套中学语文课本。 3、1956—1958 ，借鉴苏联语文教学模式，初中汉语、文学分科。 我国传统语文教材均为综合型，即将知识体系、练习序列、课文三部分编入一套教材，又有按文体分类、年代顺序、练习要求三种不同编排方法。 所谓分科型教材，是根据知识和练习体系将教材分编为几种。分科教学，知识系统完备，各成体系，便于教学，也有明显优点。 《汉语》课本共六册，对语音、文字、词汇、语法、修辞等汉语各个方面都作了十分详细的讲解。 据那个年代受教的学生反映，这套课本对于系统掌握汉语基础知识相当有效。 4、大跃进——文革 1958—1960，“大跃进”，语文课上成政治课。1956版教材停止，《汉语》《文学》分科试验停止，汉语知识教学来了急转弯。 1960—1966，国民经济调整，国家对语文教学进行修正。1963新大纲提出加强基础知识教学和基本技能训练(“双基”)原则，突出能力训练，突出语文的工具性。并提出汉语知识“要以练习为主，知识力求简明扼要，切合实用”。故，新教材只在练习中编入少量汉语知识，专门的知识讲解被取消。 1966—1976，“文革”，语文教学质量和学生水平能力全面下降。 5、 1978后 大纲对语言知识教学提出“精要、好懂、有用”六字方针，并要求“语法、逻辑、修辞以及词句篇章的有关知识，可以结合的内容要尽可能结合起来教学”。 为此，教材第一次出现语、修、逻等知识结合起来的语言知识短文，包括“陈述和陈述的对象”“肯定和否定，全部和部分”“形容和限制”“相关、相承、相反”等，编写新颖、独特。 6、1986后 大纲第一次把“双基”顺序调整为“语文基本能力和语文基础知识”，把语文能力上升为语文教育主要目的，并影响至今。 大纲要求“选择切合实用的若干知识点，写成知识短文”，针对当时高中阶段逻辑教学效果普遍不好状况，规定教材不再编写逻辑知识短文。 此时《提要》已面世。面对新的教学语法系统，教材的语法部分较多照顾《提要》的系统性完整性，从语素、词、短语、句子到句群，几乎涉及《提要》所有内容。因此，这套教材一问世，很多老师不适应，认为讲得过多过深过细，老师不易教，学生学了也看不出多大效果。 7、90年代 小学初中进入九年义务教育轨道，教学目标变升学教育为素质教育。语文作为重要交际工具和文化载体的功能受到强调，能力思维个性受到鼓励。 有关语言知识教学，大纲新精神如： “尽可能和课文结合，联系学生读、写、听、说的实际”。 从降低难度角度考虑，语法不要求讲语素和句群，词的构成、短语的功能分类、多重复句等也不做要求。 为体现90年代大纲精神，完成相应训练要求，各教材对语言知识的选择编写均做了较大调整： A、尽可能降低难度，切合实用。不考虑知识本身系统性、完善性，注重学生容易理解，学了有用。因此，教材不是按某一体系安排知识，而是采取提取知识要点的办法，选择若干知识点进行讲解。 B、尽可能简单明了，通俗易懂。不过多讲授概念，不过多牵连复杂知识，解说语言尽可能简单明了，把重点放在指导运用上。 C、尽可能联系学生听说读写实际，主要是阅读和写作实际。联系阅读，一是结合课文讲解有关知识，一是结合课文让学生进行充分练习。 D、循环反复，提高能力。大部分知识的掌握运用都不是一次完成的，需要通过必要的反复。语言知识的编写也考虑到这一情况，安排了适当的反复训练内容。 1993人教版初中语文综合型教材改变了编写知识短文的形式，而以结合课文的提示、练习和注释形式来介绍语文基础知识。 因为短文形式有利于知识系统化，但不利于与课文结合，与读写听说练习结合。 改变短文形式后，为弥补知识分散的缺点，每册课本都编了附录，归纳整理本册有关的语文基础知识，指导学生系统复习本册所学知识，但不作课