教育的有效性与有效的教学20070730日照.pptVIP

学校教育的有效性与有效的教学 华东师范大学 戚业国 一、我国教育改革的社会基础 当前我国社会面临从“文凭短缺”向“文凭相对过剩”社会的转变； “文凭社会”向着“能力社会”转变； “文凭社会”是应试教育的社会基础； “能力社会”是全面素质教育的社会基础； “文凭+能力”的社会需求提供了实施素质教育的良好社会基础； 全面推进素质教育的社会条件逐渐形成。 二、学校教育的制度设计 在经历长期异化后，教育在我国社会开始回归其的本质。教育本质是使人社会化的活动，这样的社会化包括： 一是伦理与规范的社会化：个人与他人，个人与组织，这是教育的第一任务，也是学生失败的原因; 二是自我精神世界的社会化：心理的发展与维护，这是社会的主要问题之一，也是学校的重要问题； 三是生存能力的社会化：人与自然、人与社会，帮助学生获得安身立命的能力和意愿。 1、现代学校教育产生影响的机制 学校教育发生影响的主要机制是： 知识的加工与再现-----教师的教学价值 创造一个人际交往环境----生生与师生 行为规范选择与内化----家庭、学校与社会 成功的收获与激励----信心、兴趣、动力 2、现代教育体系的设计原理 创设一种探究与发展的文化氛围 提供师生交流的机会（成人与学生） 提供同龄人共同学习的条件（同伴效应） 提供经过加工的知识（学生的消费） 形成激励机制，使学生获得信心与动机 创设体验环境，形成经验 建立新的规范，适应社会规范 3、有效的教育 保持学生学习的兴趣与成就动机（活动） 提供最适合的知识加工（最适合的教育是最好的教育） 为学生提供成功的激励，体验成功 建立关爱、友善 、适宜的人际交往环境 建立适合的学校文化氛围和物质环境 三、提高教学有效性的途径与方法 不同课堂的有效性各不相同，并不是所有课堂都有效； 有效的课堂是最有利于高效地实现课堂目标的教学活动； 教学成绩与有效教学时间相关，并不一定与总教学时间相关； 实现总教学时间最小化、有效教学时间最大化是有效教学的目标追求。 教学的构成要素 （一）学习方式与教学有效性 有意义的学习与机械的学习 有意义的学习：新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立了人为的和实质的联系。 与此相反，不能建立这种联系的就是机械的学习。 （二）知识类型与学习变革 知识的两种类型： 明确知识：用文字和语言描述的编码知识 默会知识：只可意会，不能言传的知识 新课程的课程观与知识观 课程包括了知识、经验与活动 知识包括了明确知识与默会知识 知识冰山原理：知识如同冰山，明确知识只相当于露出水面的冰块，更多的知识是默会知识，是冰山隐藏在水中的部分。  教学的新概念 （三）师生交往与教学效能 师生交往是影响教学有效性的主要因素之一，教师在教学中通过师生交往影响和改变学生的态度、情感和价值观，影响学生情绪，进而影响学生学业。 （1）教师期望与教学效果 教师期望：教师对自己学生未来行为或学业成绩的推演，是建立在教师对学生现状了解的基础上的。 教师期望效应：教师对其期望采取的行动发生在学生身上的结果。 说你行你就行不行也行，说你不行你就不行行也不行；不服不行！ 两种教师期望效应 自我实现预言期望效应：本来错误的期望会引起人们把这个错误的期望变成现实的行为。 维持性期望效应：思维定势促使教师维持原有对学生的期望而无视学生的改变。（进步被忽视了，退步没有注意到） （2）激发学习动机的策略 传递受欢迎的期望及其归因； 使焦虑降低到最低限度；（如测验） 适时制造一些紧张气氛； 对课程投注热情； 诱发好奇心或制造悬念； 把抽象的内容个性化、具体化或熟悉化； 诱发不一致或认知冲突； 引发学生自己的学习动机； 陈述学习目标，提供预先组织计划； 形成与任务相关的思维和问题解决方式； 把动机和学校氛围融合起来； 把动机策略融入教学计划。 （3）形成有效课堂交往的策略 四、有效教学的五种关键行为 研究表明，大约十种教师的行为与课堂、课堂中的学生密切相关，这些行为影响到课堂的有效性，其中五种可以从过去60年的调查研究中找到证据，另外五种行为已经有了一些证据，而且看起来与有效教学有着合乎逻辑的联系。 前五种被认为是教学的关键行为，它们对有效教学至关重要；后五种被认为是教学辅助行为，可以与关键教学行为结合使用，以使它们更好地发挥作用。 第一，清晰授课 ①告诉学生课时的目标（比如哪些行为是课时的成果，哪些将会作为考核的要求等）； ②为学习者提供先行组织者（即当堂的内容与学生过去的知识、经验、体验等联系起来）； ③在上课开始时，检查与学习任务相关的先前的学习内容（弄清学生对于必备概念的掌握情况，如有必要需重新讲授）