近代中国幼儿教育的发展及之第二章.ppt

第二节近代中国幼儿教育的发展及著名教育家学说 一、近代中国幼儿教育的产生和发展 我国古代没有社会化的学前教育机构，学前教育主要在家庭中进行。 近代，学前教育才具有公共教育的性质。 1904年清政府公布了“葵卯学制”。分为三段七级：第一阶段为初等教育，包括蒙养院4年，初等小学堂5年和高等小学堂4年。蒙养院是幼儿教育机构，招收3-7岁幼儿。将其纳入学制系统，标志我国幼儿教育已经进入到国家规划发展的新阶段。第二阶段为中等教育5年。第三阶段为高等教育11-12年。 我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。 二、对近代中国幼儿教育的发展有重要 影响的教育家 （一）陈鹤琴 陈鹤琴（1892-1982），我国著名的儿童教育家，于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。 陈鹤琴1892年3月生于浙江上虞县百官镇。1911年2月入上海圣约翰大学，同年秋考入清华学校。1914年毕业后赴美国留学，就读于霍普金斯大学、哥伦比亚大学，获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位，1919年8月回国。回国任南京高等师范学校教授。1923年任东南大学教授兼教务主任，创办南京鼓楼幼稚园。 1927 年任晓庄试验乡村师范学校第二院院长，南京特别市教育局学校教育科科长，建立南京教育实验区制度。1928-1939年任上海公共租界工部局华人教育处处长，创办多所小学、幼稚园和中学。1940 年创办江西省立幼稚师范学校。1945 年回沪任教育局督导处主任督学，接管外国人所办中小学，创立上海市立幼稚师范学校、后改名上海市立女子师范学校）。 陈鹤琴生平 ? 陈鹤琴生平 1946 年兼任国立幼稚师范专科学校校长。提出活教育理论。重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。发起组织幼稚教育研究会、中华儿童教育社等团体，主编《幼稚教育》、《小学教师》、《活教育》等刊物和《幼稚教育丛朽》、《幼稚教育论文集》。 中华人民共和国成立后，任南京师范学院院长等职。为中国人民政治协商会议全国委员会第一、二、三、四、五届委员，江苏省一、二、三届副主席。 1979 年后任江苏省人大常委会副主任、中国教育学会名誉会长、全国幼儿教育研究会名誉理事长。 主要著作有《儿童心理之研究》、《家庭教育》、《我的半生》等，合著《智力测验法》、《测验概要》等，辑入《陈鹤琴教育文集》 主要幼儿教育思想 反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。 “活教育”的目的观：反对死教育，提倡活教育：陈鹤琴先生反对埋没人性的、读死书的死教育，创建了活教育，其教育目标是①做人，做中国人，做现代中国人；②做中教，做中学，做中求进步；③大自然，大社会是我们的活教材。 主要幼儿教育思想 “活教育”的课程理论：主张将儿童的环境作为课程系统的中心，以“五指活动”为课程内容，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式教学。五指活动：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。 “活教育’的方法论：做中学、做中教、做中求进步，强调教学的基本原则在“做” 影响和评价 陈鹤琴毕生致力于中国教育的改造和儿童的教育事业，他开创了我国儿童心理、学前教育的科学研究工作，并促使家庭教育科学化、幼儿师范教育系列化。他是我国儿童教育和儿童心理研究的开拓者和奠基人，其丰富的幼儿教育思想和实践是我国幼儿教育的宝贵财富。 / （二）陶行知 1、生平介绍 陶行知（1891-1946）中国现代杰出的人民教育家、思想家。是中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。曾任南京高等师范学校教务主任，继任中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。 陶行知生平 ? 陶行知1891年生于徽州歙县西乡黄潭源村一个贫寒的教师之家。6岁蒙馆，14岁入歙县基督教内地会所办的崇一学堂。1910年靠教会资助入南京金陵大学文科。1914年留学美国入伊利诺大学获政治硕士学位，后入哥伦比亚大学研究教育，师从杜威。1917年秋回国，先后任南京高等师范学校、东南大学教授、教务主任等职。1921年底，与蔡元培等发起成立中华教育改进社。1923年与晏阳初等人发起成立中华平民教育促进会总会，后赴