合作学习理论及实践研究的回顾及反思.pdfVIP

2016年 10月 0ct．2016 第 17卷第4期 天津师范大学学报 (基础教育版) JournMofTia~inNormalUnive~ity(ElementaryEducationEdition) VoI．17 No．4 合作学习理论与实践研究的回顾与反思 郝琦蕾，姜凌娟，王建保 摘 要：合作学习作为重要的教学方式和策略，被教师广泛采用，因而教学效率得以提高。但是在理论 和实践层面存在着一些问题：合作学习泛化和形式化，小组内分工不均，学生不能充分参与其中，教师指导不 到位或调控过多，不能兼顾个体评价和小组评价等。合作学习的策略研究包括：应创设民主和谐的氛围，科 学合理分组，选择恰当学习时机 ，合理设计学习任务，培养学生合作探究技能，建立科学合理的评价机制。未 来应更多地采用科学、规范的方法，结合具体学科教学，加强教师指导调控合作学习以及学生如何充分参与 合作学习的研究。 关键词：合作学习；学习方式；问题分析；对策研究 中圈分类号 ：G434 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009—7228(2016)04—0021—05 DOI：10．16826／j．cnki．1009—7228．2016．40．005 合作学习是新课程改革所倡导的重要学习方 一 、 合作学习内涵研究 式，《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010— 2020)》中指出：“注重学思结合，倡导启发式、探究 合作学习作为一种富有成效的教学理论和策 式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”_l 略体系，20世纪 8O年代末被介绍到我国，20世纪 《基础教f课程改革纲要》指出，“倡导学生主动参 90年代在一些学校中开始采用，在基础教育课改启 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息 动之后，逐渐成为中小学教师在教学实践工作中广 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 泛采用的教学方式之一。关于合作学习的内涵有 力以及交流与合作的能力。”_2合作学习在活跃课 几种不同的认识，可以归类为 “形式说”、“方法说”、 堂气氛，发挥学生的主体性，培养和提高学生的合 “策略说”和 “管理说”四种类型。_形‘‘式说”将合 作交流能力，建立 良好的师生关系等方面具有重要 作学习看作是一种教学组织形式，它要求学生在由 作用。在查阅资料的基础上，梳理分析了合作学习 2—6人组成的异质小组中从事学习活动，共同完成 的内涵、合作学习实践中存在的问题及策略探讨等 教师分配的任务 J( ；“方法说”认为合作学习是 方面的研究，进而探寻合作学习的未来研究方向， 一 系列促进学生学习的教学方法_5；“策略说”认为 为中小学教师合作学习教学实践提供参考和借鉴。 “合作学习是极富创意与实效的教学理论与策略体 系” ；“管理说”将合作学习上升为一种管理理念， 认为 “今天的学校需要采用以团队为基础的高绩效 收稿 日期：2016—07～20 作者简介：郝琦蕾，山西师范大学(山西 临汾401004)教师教育学院副教授，教育学博士；姜凌娟，山西师范大学教师教育学院 硕士研究生 ；王建保，山西忻州第二中学副校长，中学高级教师。 基金项 目：教育部人文社会科学研究规划项 目“基于伙伴合作共同体的农村高中少教多学模式的发展研究”(12YJA880040)； 山西省高等学校教学改革项 目“基于创新人才培养的高师院校本科课堂教学改革研究——以教育学院为例” (2015054)；山西师范大学山西