农村初中小组合作式班级自主管理的实践研究.docx

农村初中小组合作式班级自主管理的实践研究结题报告辉县市占城镇中心学校主持人：李华课题组成员：李华；任建成；裴好仁；马俊胜；史献志；赵燕【摘 要】学生作为班级的构成分子，虽然存在各种各样的差异，但都应当在班级的建设、管理过程中得到最大限度的发展，享受到应有的民主、平等、自由的权利。学生在接受教师“价值引领”的同时，还应当进行“自我构建”，从而得到更充分的发展。“农村初中小组合作模式下班级自主化管理”的实践研究通过班干部的选拔、小组建设、班级自主管理的运行、小组评价等方面的实践研究，采取学生自主管理和班级特色发展相结合的模式，适时依据时代发展及新课程改革要求，重新认识、界定班级的特性和功能，针对学生的心理变化，采取灵活、多样的班级自主管理策略，从而实现科学、人文的管理体系，促进学生的自主管理、自我发展、优质发展。【关键词】小组合作； 自主管理； 主体参与； 实践研究一、课题的提出前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有促进学生素质自主发展的教育，才是真正的教育”。在教育教学中关注学生的主体性和潜能的发展已经成为现代教育的热点。然而，我国许多基础教育学校不能以全面提高学生的基本素质为教育目的，不重视学生的主体地位，忽视学生的全面发展和潜能的开发。在这种教育观念的影响下，学校和教师对班级采取的管理方式也是以“他主管理”为主，即以教师和少部分所谓的学生精英为管理中心，其余学生充当言听计从的角色，没有发言权和自主权。在这样的管理模式里，班级气氛压抑，学生没有积极性，大部分学生没有机会参与班级事务的决策。这不但导致了教育机会的不均等，以及教育活动、教育方式和师生关系的不民主，有时甚至无视学生的尊严和人格，给学生的成长带来了严重的负面影响。促进学生自主发展，是我国教育的根本着眼点。中共中央国务院在其颁发的《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：全面推进素质教育，要“使学生生动活泼，积极主动地得到发展”，概括的说就是使学生“自主发展”。班级是学校实施教育的最小基层组织，也是实现教育理念的重要环境。班级管理情况的好坏直接影响到教育的效果和学生身心的发展。因此，学校必须更新教育理念，寻求适合的策略，重视学生的主体地位，通过采取新的班级管理方式，给每个学生充分的机会进行全面发展。目前，关于班级自主管理这方面的研究已经在全国多个省市展开，许多学校根据本身的特点采取了不同的班级自主管理模式，成效显著。可是，不同的班级自主管理模式中也存在着各自的问题和局限。 我校以及多数农村学校班级管理的基本现状是：班主任全权指挥，学生自主参与班级管理的机会很少。有的班级管理是“保姆式”的，有的班级管理是“警察式”的，与自主发展的教育思想是相悖的。为改变现状，我们成立了课题组，启动了《农村初中小组合作式班级自主管理的实践研究》的课题，对班级自主管理进行探索性实践的研究,力求通过研究，探索一条小组合作式班级管理的新模式，为学生的自主发展提供良好氛围和途径。二、课题的界定 (一)“班级自主管理”就是发挥学生在班级管理中的主体作用，注意通过调动学生的积极性，使学生在思想上理解管理，感情上认同管理，行动上参与管理，从消极被动地接受管理变为积极主动地参与管理。 (二)“小组合作式班级自主管理”是在班主任的帮助下，让学生以小组为单位参与班级活动的一种管理模式，这不仅是管理班级，更重要的是学生自己管理自己，对学生自身的健康成长能起到积极的影响作用。此次研究，我们课题组将以我校初中班级为依托，以我们课题组教师所担任的不同年级的初中教学班为研究对象，探索、分析“小组合作式班级自主管理”在班级管理中的应用细节，总结、研究出适合学生自主管理、自我发展的班级管理新模式。三、课题研究的理论依据(一)系统论的观点。系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性。世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的。根据系统论的思想，班级管理是一个大的系统，其本身也是学校系统的有机组成部分，这个系统有许多子系统组成，包括学生的多元智能和各项素质系统，学生的兴趣小组系统，各种功能团队系统和班级的文化建设系统。系统各要素的相互独立相互联系的辩证关系，决定了班级管理过程的自主合作管理模式。（二）皮亚杰的发生认识论。皮亚杰在《发生认识论原理中将认识的形成分为四个阶段。感知运动水平、前演算运动水平、具体演算运动水平、形式运动水平。有学者据此提出相应的具体教育模式。即感知教育模式、游戏教育模式、具体教育模式和形式教育模式。班级管理中学生培养目标的实现，关键取决于其内在认知水平的提升，这就要求学生主体立足于具体的认知活动，建立图式进而同化顺应平衡的循环提升的过程，实现发展自己，成就自我的管理目标。（三）行为科