新课程背景下“解决的问题”教学的思考与研究-刘延革.pptVIP

例如： 学生不会解决： 一些青蛙在荷叶上，跳入水中3只 后，还剩2只，原来荷叶上有几只青蛙？ 学前可以解决：自己有一些糖，吃了3块，还剩2块，原来有多少块？ 现在为什么不会算了呢？——因为加减运算和现实情境失去了原有的联系。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 减少型：一些青蛙在荷叶上，跳入水中3只后，还 剩2只，原来荷叶上有几只青蛙？ 比较型：学校里杨树有5棵，杨树比柳树少3棵，学 校里柳树多少棵？ 聚合型： 增加型 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 解决问题教学呈现方式： 原型——模型——应用 在运算意义建立以后，学生在解决问题时，教师应更多引导学生从运算意义的角度去分析，从而确定算法。例：“三年级有36人参加植树劳动，每组3人，可以分多少组？” Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.重视指导分析数量关系的思维过程 “数量关系”就是指数量之间的关系，也就是已知数和已知数、已知数和未知数之间的关系，我们通常所说的应用题所涉及的数量关系就是和、差、积、商，解析应用题的核心是分析数量关系。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “两步”与“一步”之差不仅只是“多了一步”，而是起到了质的变化。两步应用题的条件与问题之间存在着形式上的“分离”现象，其中涉及的数量关系也比较复杂，学生要有一定的数学思维能力才能正确解答。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 怎样让学生在条件和问题的“空隙”处找出突破口？分析问题的方法，寻找“中间问题”，认识复合问题的结构起着重要的作用。这些方法值得继承。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 三、重视解决策略的指导，提升解决问题的能力 实际问题变化多样，把它们抽象成数学问题有的结构比较特殊，并非所有的题目一开始就能发现其中的数量关系。这时就要求学生具有一些行之有效的策略帮助解决这些问题。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 1.常用的策略有哪些？ 画图的策略 列表的策略 尝试的策略 模拟操作策略 逆推的策略 简化的策略 推理的策略 假设的策略 转化(化归)策略 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 解决问题策略的指导，采用“专题指导与运用提高”相结合的方式。 一是要结合适当的教学内容有序地安排策略的专 题指导。 《数学广角》（人教版） 《解决问题策略》（苏教版） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose P