有效课堂交流在初中的数学复习课中的实践与探索.docVIP

有效课堂交流在初中数学复习课中的实践与探索 【内容摘要】 有效课堂倡导先学后导理念，以问题为主线，以评价为手段，在学生自主、合作、探究的学习过程中，培养学生问题生成和问题解决能力。数学复习课的目标是通过单位时间的复习对所学知识有一个系统化整合和螺旋式提升，同时提高学生分析和解决问题的能力，笔者在有效教学理念指导下，以七年级《二元一次方程组》的复习案例为例，探索数学复习课中的有效课堂交流，旨在变革传统填鸭式的复习模式，解决学生低效复习、教师低效教学的问题，全面提高教学质量。 【关键词】 有效教学 自主复习 问题 数学 一、问题的提出 新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。 所谓有效课堂交流是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展的教学策略。 数学复习课的目标是通过有限时间的复习对所学知识能获得一个系统化、网格化、螺旋式的整合和提升过程，同时要能提高学生问题的分析和解决能力，以及可持续发展的能力。 然而,在传统观念的束缚和升学考试的重压下，中小学数学复习课中原本不乏重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；尤其以简单的知识点呈现，大容量题型的强化训练代替了对学生的能力培养，学生被动接受，学习效率低下，学习负担加重。这种填鸭式的复习模式扼杀了学生的主动性、创造性及学习热情，教师在教学过程中不能及时调控学生的反馈信息，违背了以学生发展为本、轻负优质的现代教育观，对学生的身心健康及未来的发展产生了不利的影响。这从一个侧面提醒我们改革初中数学复习课教与学的方式已刻不容缓。 在新课程背景下如何提高复习课的课堂教学有效性，在复习课的教学中如何促进学生积极有效的学习,全新的教学理念如何走进课堂，化为可操作的教学行为这是每一位教育工作者，必须直面应答的题那么，作为一名数学教师，应该怎样去做，才能使数学教学具有更强劲的生命力，才更有效呢? 课堂教学流程图（图1） 理论依据 （1）现代有效教学理论 中央教科所韩立福博士和中国教育报赵小雅主编主持了全国教育科学规划课题《有效教学的行动策略研究》，他们倡导“先学后导——问题评价”教学模式，强调先学后导理念，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生学会自主合作探究学习，使教师学会有效教学，不断促进教师专业成长，提高执教能力。 （2）建构主义理论 建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动建构过程，学习者不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。数学复习课，目的是为了让学生理解旧知识，使已有知识系统化、网络化，并同化到已有认知结构中，形成比较完整的认知结构。对同一问题，有的学生能够熟练、准确地解答出来，而有的学生却感到困惑，这是因为他们原有数学认知结构的层次和水平不同，而反映出对输入信息的选择、整理和加工的能力不同的结果。通过小组生生之间的合作交流探讨，让学生自行整理知识，进一步完善知识结构。课前布置“问题生成单”，明确复习要求，这样可使学生不受课堂教学时间限制，创设宽松的学习研究的环境，根据自身的情况进行不同程度的发挥，通过课堂上的交流，取长补短，然后再归纳小结。这样不仅培养了学生的参与意识，而且对学生也是一种能力的锻炼，使学生对问题的理解更加深刻。最后，通过教师的指导，归纳小结出一般性的方法和原理，使各部分知识达到最佳组合状态。 （3）信息加工理论 信息加工理论认为，学生学习不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 数学复习课的目的，并不仅仅是学会单纯的解题术，而是应在自身探究问题的过程中，学会如何根据提供的信息，通过自身的加工处理，达到提高能力的目的。在教学过程中，学生必须进入主动积极的接受信息的状态，让学生根据自己的知识完成信息的接受、加工、传递的动态过程。从课堂交流到归纳小结，这是初步的从实践感性上升到理性的过程，再一次通过课堂反馈用理论指导实践，再到理论，这是一次理性的飞跃，超越了题目本身的信息。 三、实施过程分析 教学模式的实施可分为两个阶段，第一阶段是“问题生成”到“问题评析”，第二阶段从“新问题”到“能力拓展”。 1、课前准备 作为本节课的先导，学生提前完成教师下发的“问题生成单”。这一过程，使学生明确本节课所要复习内容，在完成题目时，有困难的同学会主动地查资料，进行自我查漏补缺工作，这是一个学生主动整理知识的过程。然后，对解题过程进