教学研究课件 探索“一案三单教学模式”.pptVIP

一案三单教学模式 一案三单教学模式是韩立福教授创建的“先学后导--问题评价”教学模式，是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。 “一案”是《有效教学导学案》 “三单”是《问题发现单》 ，《问题生成单》 ，《问题解决单》。 “有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，并通过师生共学，达到建构知识、培养能力，丰富情感，实现课程目标，提高学习绩效的目的，有效促进学生全面发展和教师专业成长的过程。 针对传统教育弊端，面对未来新课程改革需要而开发课型，随着“教”的课堂向“学”的课堂转型，将传统新授课创新为“问题发现评价课”、“问题生成评价课”、“问题解决评价课”、“问题拓展训练课”和“问题综合解决课”。 对韩立福一案三单教学模式的思考 新课程理念下的有效课堂教学模式是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念；也不能适应不同地域，不同学校的实际情况。但是立足长远，立足系统地进行备课和教学设计；教师有效而成功地引领学生学会并且会学；全面发展；形成终身学习的习惯和能力等是我们每位教师的目标和追求。 探索“一案三单教学模式” 牙七中 由洋 韩立福，1963年生，教育学博士 问题清单 问题一、教师如何理解新课型？ 问题二、导学案与问题学习工具单的区别有哪 些？ 问题三、教师如何开发问题清单？ 问题四、教师如何认识问题学习工具单？ 问题五、教师如何有效开发问题学习工具单 ？ 问题一、教师如何理解新课型 新思维：“先学后导”涵义诠释 涵义：师生先学，产生问题，进入“导”的系统，然后学生与文本自导、同学互导，最后不能解决才有教师指导。 补充说明： ◆物理、化学、生物等学科增加两个课型：如实验探究课，能力训练课； ◆英语学科可以使用过渡课型：结构预习课，阅读鉴赏课，技能训练课，拓展训练课，能力提升课。 ◆音体美学科课型可以根据学科特点进行创新和命名。 问题二、导学案与问题学习工具单的区别有哪些？ 导学案的利与弊分析 类型：一是教师单向设计型 二是模块固定呆板型 三是教材内容复制型 四是单一训练巩固型 优势：利在教学方式转型 价值和意义： 讲授式课堂教学向新课程课堂教学转型时具有非常重要的好处，学案向“一条绳”似的引领教师和学生实现转型，这也是学案的最大价值和意义，可谓功不可末。 优势： 一是目标性 二是要素性 三是任务性 劣势： 一是单调性 二是封闭性 三是局限性 问题三、教师如何开发问题清单？ “问题”概念、分类及内涵 如文科而言， 概念性问题包括题目、作者、字词音形意、人物、时间、地点和背景； 原理性问题包括文本大意、段落大意、逻辑关系、写作特点、思想感情、经典赏句、意义目的、图表说明等； 习题性问题是指文本上的例题、习题和练习； 拓展性问题是指基于上述三类问题、围绕教学内容开展拓展学习而发现的问题。 如理科而言， 概念性问题包括主题、人物、字母符号意义、公式、概念和定义； 原理性问题包括公式解读、性质定理、原理原则、逻辑关系、操作要领、图表说明等； 习题性问题是指文本上的例题、习题和练习； 拓展性问题是指基于上述三类问题、围绕教学内容开展拓展学习而发现的问题。 开发《问题清单》的操作性要求 1、各备课组根据问题概念、分类和内涵，结合教材内容，选定某一主题，进行问题清单的系统开发。 2、请参照“问题清单”案例。 3、各备课组精诚团结，分工合作，迅速完成开发任务。 4、准备参加展示和评价。 “问题”之歌 问题导学很重要 问题分类四方面 概念原理和习题 还有一个是拓展 这种分类要记牢 问题四、如何认识问题学习工具单 不同课型采用不同工具(三大单，两小单)： 第一单：《问题导读—评价单》 （两个工具之间使用一个过渡单： 《问题生成单》即◆） 第二单：《问题解决—评价单》 （根据课型需要增加一个补充单：即《问题训练单》） 第三单：《问题拓展—评价单》 问题五、如何有效开发问题学习工具单 ◆个体操作步骤 第一步：走进文本，反复阅读(6遍) 第二步：明确“问题”分类，实现知识问题化 ,列出 问题清单 第三步：结合目标和课程标准，生成个性化学习目标 第四步：按三个工具单的模块进行