大学教育技术课件 信息技术与课程整合概述.pptVIP

四、信息技术与课程整合策略 什么是策略？ 策略是指为了达到特定目的，在一定理论指导下，根据形势发展而研制的行动方针、措施以及活动手段、方式和方法。 它分为两个层次：一个是定向于大范围行动过程的一般性的宏观策略，另一个是定向于具体活动进程具有特殊性的微观策略。 这里所说信息技术与课程整合的策略，指的是微观层次。 信息技术与课程整合策略 1．知识点切入策略 围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节 2. 多种感官参与学习策略 多媒体应用 3. 思维训练核心策略 思维导图、几何画板 4. 情境激励策略 创设教学情境  信息技术与课程整合策略 5．实践感知策略 6．习作强化策略 7．协作探究策略 8．自主探究学习策略 9．寓教于乐策略 10．丰富学科知识，拓展学习内容 五、信息技术与课程整合的基本原则 信息技术与课程整合过程 八个基本过程： 建设数字化硬件环境 搭建各种教学应用软件平台 建设教育教学软件资源库 教师的信息技术与课程整合培训 加强管理与激励机制建立示范学科 全面推进整合 参与课题研究，交流 问题解决的关键——师资培训 建构具有学科特点的信息技术与课程整合的新型教学模式 重视各学科的教学资源建设 学教并重 新型教学结构”的创建 先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导 原则 信息技术与课程整合的发展 一、国外信息技术与课程整合的发展 美国1998年不惜重金，为学校添置最尖端的电脑设备，经费超过了50亿美元。现在几乎所有的大学都建立了校园网，联上了Inter--net。 英国1998年以立法形式规定所有中小学中信息技术课程由原来的选修课全部改为必修课，并拟定中学信息技术课评价的九项标准。 法国于1985年在小学新设“科学与技术课”，规定从第四学年开始在“科学技术”学科中设“计算机入门”必修课。到2000年，从幼儿园到大学的每个学生都要加入多媒体学习活动。 德国政府已在2000年使近万所学校实现计算机入网。 日本在小学阶段开设“综合性学习时间”，目的是使儿童在较宽松的环境中，通过跨学科、综合性的学习活动，培养自己发现问题、解决问题的能力，以及掌握信息收集方法、调查方法、综合归纳法、报告和讨论交流等方法；初中要把现行的“信息基础”选修课作为必修课；高中阶段开设“信息”课。 90年代以来，国外中小学课程改革的一个共同趋势，就是加强信息技术教育，发达国家尤其加大了改革力度，具体的作法是： 首先，发达国家从小学就开始开设信息技术教育课程。 其次，发达国家提出，信息技术教育不能被理解为上信息技术理论知识课，也不能被理解为是一种对有关电脑信息技术的各种软件产品“使用方式”的教育。 另外，在最近的中小学课程改革中，发达国家很注意让信息技术教育有计划地体现在各学科教学中，要求各科教师有意识地给学生提供这方面的训练机会，让学生在各学科教学中接触一些专门软件，学会利用新的手段、新的技术去获取知识，从因特网上发现有价值的资料，让信息技术真正成为学生学习的工具。他们认为，信息技术教育直接和学科有关，有的则具有普遍的价值，得到知识和处理实验数据的自动化，将会有助于引起学生在数据统计以及理论与实践的对话等方面更广泛的思考。 二、国内信息技术与课程整合的发展 1994 年，由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导，国内知名专家、教授等牵头组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。 1996 年，全国中小学计算机教育研究中心推广“几何画板”软件，以“几何画板”软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题。在我国，有关信息技术与课程整合的探索也在如火如荼地开展着。 1997 年7月，在中国教育报、光明日报等媒体上连续发表《对计算机辅助教学的再认识》系列文章，引发了对课件和计算机辅助教学的大讨论和大反思。 1997年，有学者提出了“积件”的概念。教学软件类型由“课件”走向“组件”、“积件”、“学件”，向具有开放性的资源素材型、工具型、平台型的教学平台以及学生电子作品集等方向发展。同年，国内专家、学者撰文，系统地介绍了建构主义的由来和发展，阐述了在建构主义理论指导下基于网络和多媒体环境的教学改革模式，提出了计算机辅助教学新发展方向的理论基础。 1998 年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月设立“计算机与各学科课程整合”课题组，将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。同年12月，全国中小学计算机教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“计算机与各学科课程整合”项目的理念、进展情况，获得有关领导的认可。 1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召