善用“课后记”进行反思教学.docVIP

善用“课后记”进行反思教学 　　摘 要: 本文从“课后记”入手,在课后教学反思的基础上进行“再反思”,其目的不仅是回顾过去,而且要把过去的教学与现在的教学进行横向、纵向的对比、分析,重新认识、提出质疑,进而采取积极的方法、策略进行调整,解决新的教学实践问题,让教学更趋合理性和有效性。 　　关键词: “课后记” 反思教学 教学反思 　　 　　“学,然后知不足,教,然后知困”。如果教师仅仅满足于获得的教学经验而不对教学经验进行深入的思考,那么即使是有二十年的丰富教学经验,也只是把一年的工作进行二十次机械性重复。只有反思,才能“知困”;只有善于对教学经验进行自觉的反思,才能总结、提升经验,凝练出教学智慧,从而不断提高教学效率、质量,提升教师专业水平。 　　一、从做好“课后记”到对“课后记”的新认识 　　反思不仅在课前、课中,课后更要进行思考总结,写好“课后记”。“课后记”是对自己上过的课进行回顾,认识自己上课的得失成败,分析自己的教学是否适合学生的实际水平,能否有效地促进学生的发展,在哪些方面有待改进,再寻求解决问题的对策,优化教学方法和手段,使以后的教学能达到更佳效果。但我们认识到,目前不少教师忽视“课后记”,导致教案首页中的“课后记”主要存在以下几点问题:(1)完全空白,不做任何教学后记。(2)后记文字抽象、模糊。如,实现教学目标、教学效果良好。(3)将讲授过的教学内容进行简单陈述,与“教学内容/设计”栏中的书写基本一致,然后写“学生基本理解、掌握”。(4)每次课后记的内容、格式基本相同,既看不出每次课、每个班的教学活动差异,又看不出任何改进教学方式、方法和措施。(5)一些“课后记”不是每次上完课后手写的,而是备课时和前面的几项备课内容一起写好并打印出来的,失去了设置“课后记”栏目的目的、意义。 　　教学过程是开放的,“课后记”既是上一个教学过程结束的思考、后记,又是下一个教学过程开始的起点,更是为下次同内容教学提供教学经验。因此,教师首先应当克服以上几点问题,重视、写好“课后记”,做好每次课后的教学反思。其次,教师还应善于利用“课后记”,把过去的教学与现在的教学作横向与纵向的对比分析、反思,以实现反思性教学,这利于改善教学行为,解决教学问题,提高课堂教学的合理性、有效性。 　　二、从教学反思到反思教学 　　“课后记”作为教学反思的重要形式,是对一个教学活动是否符合教学规律,是否能合理、有效地理性思考记录,是对教学经验作出静态的教学反思。可是,我们知道教学过程是动态、开放的,只有一次静态教学反思还远远不够,而且认识论告诉我们:人的认识来源于实践,从实践―认识―再实践―再认识,经过反复实践认识,螺旋式上升后,人们才最终达到对事物本质性的认识和把握。因此,教学亦需要实践―反思―再实践―再反思,不仅要对已实施的教学实践反思,而且要为未来的教学实践反思,改善教学方法,调整教学策略,指导未来的教学活动,这是“反思性教学”。“反思性教学”包括“实践中反思”、“对实践反思”和“为实践反思”①。它丰富、发展了教学反思,体现为既有教学的反思,又有反思的教学,两者是有机的统一。反思教学是追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性,通过审视、探讨、研究、解决教学实践中的实际问题,来实现教学改善和教师专业发展。 　　也就是说,反思教学不仅对教学经验作出静态的反思,更有反思后的积极整改、更趋合理性的教学实践。教学反思是一种单纯的思维方式、教育智慧,是实现系统地反思教学的前提和基础;而反思教学是教学反思不断发生、发展的累积和延续,是一种较为理想的教学实践方式。 　　三、善用“课后记”进行反思教学 　　(一)通过“课后记”进行横向对比分析,再反思“学生的学”。 　　 　　德育课作为中职学校一门公共必修课,是每一个专业班都要开设的,因此,一周内,一次德育课会在同一年级的不同专业班中平行出现N次。在每班下课后,都对当次教学从教学目标、教学行为、学生反应、学习/教学效果作一次简单回顾,并简明扼要写好该班教学的小“课后记”,一周后再汇总为该次课的大“课后记”。从每个班的小“课后记”中对比、发现:就同一教学目标(或内容),同一教师实施的教学行为,在不同专业班级授课,学生反应,学习/教学效果存在差异。例如:讲授“运动与静止的辩证关系”,我运用“经典”例子――“人不能两次踏进同一条河流”来说明世间万物不断变化发展,运动是绝对的,静止才是相对的,动中有静,静中有动,任何事物都是绝对运动和相对静止[2]的辩证统一,同时认识“人不能一次踏进同一条河流”是相对主义的诡辩――世间万物瞬息即逝,不可捉摸,不承认事物的相对静止,否认事物的稳定性,否认运动和静止的辩证关系。虽然A班大部分学生能主动学习,有一定的抽象思维、思辨能力,但对这晦涩的“经典”