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在“自主学习”中体验历史知识 　　摘 要： 文章结合《罗斯福新政》教学案例片断，提出采用创设情境，激发动机、依托情境，提高问题；小组合体积，自主探究；建构知识，灵活运用等教学模式，让学生在“自主学习”中体验历史知识。 　　关键词： 历史教学 教学片断 自主学习 　　 　　一、案例背景 　　 　　随着课改的不断深入，我们意识到学生不是老师的“自留地”，任老师来耕作与收获。学生自己是种田人，辛勤耕耘，获取知识，铸就能力，自由成长。因此真正树立学生的主体地位，给予他们自主发展的空间，让自主探究学习进入课堂，成为课堂教学改革的关键。例如在《罗斯福新政》这一节教学中，运用情境来创设“好”的问题，引导学生带着问题积极地学，思考着学，从而在学习中养成乐于思考的习惯。教师要为学生构建“创设情境―提出问题―引导探究―交流合作―尝试运用”的自主学习过程，不断学习和积累历史思维的方法。 　　 　　二、案例描述 　　 　　下面是一节人教版高中历史必修2《罗斯福新政》的教学片断，主要探讨罗斯福新政的实质。 　　我利用多媒体展示“一段穿越时空隧道的对话”，如下： 　　马：小罗，最近很忙吧。天国也有点乱啊。 　　罗：噢，为啥？ 　　马：因为你啊。列宁跑来说，社会主义大有希望啊。亚当?斯密最近都不来串门了。 　　罗：哈哈。 　　（注：“马”是马克思，“罗”是罗斯福，并在幻灯片上打出两人的图像，加强直观感受。） 　　学生看到这段有点滑稽的对话，觉得很有意思，甚至有学生在下面哈哈地笑起来了，我看到学生情绪被调动起来了，又打出了以下一段材料： 　　部分资本家在报纸上连篇咒骂罗斯福是“向富人敲竹杠”，说罗斯福天天都吃“烤百万富翁”，在关于《社会保障法》的听证会上，有人高喊“这个法案是从《共产党宣言》第18页逐字逐句抄来的。”甚至有人建议美国联邦调查局调查一下罗斯福是不是美国共产党的秘密党员。 　　（在幻灯片上打出：罗斯福是共产党的秘密党员吗？有学生在笑） 　　师（故意装作很疑惑的样子）：罗斯福究竟是不是共产党员啊？ 　　生1：当然不是！ 　　师：你为什么认为他不是呢？你有什么证据呢？ 　　生1：我也说不清楚，就是凭感觉。 　　师：那我们再回头看罗斯福新政的内容，以及我为大家提供的一段材料。 　　作为一个国家，我们拒绝了任何彻底的革命计划。为了永远纠正我们经济制度中的严重缺点，我们依靠的是旧民主制度的新应用。 　　――罗斯福谈新政 　　（学生积极查阅资料、思考、判断，并与周围的同学互相交流。） 　　师（在观察到学生完成上述活动后）：谁愿意将自己的判断告诉大家？ 　　生2：我认为罗斯福应该不是共产党员，因为他说“我们拒绝了任何彻底的革命计划”中的这个“彻底的革命计划”应该指的是改变资本主义制度，进行无产阶级革命或者是法西斯分子建立极端独裁统治的要求。“拒绝”表明他不赞同。 　　生3：我也觉得不是，“旧民主制度的新应用”应该是指在维护资本主义制度的前提下运用国家干预经济的手段来解决经济危机问题！ 　　师：好，你说得很有道理，看来大家都认为罗斯福不是共产党员。那罗斯福说“永远地纠正我们经济制度中的严重缺点”，新政可以做到吗？（特意强调“永远”） 　　生3：不能，因为只要资本主义制度的基本矛盾依然存在，经济危机就不可避免。罗斯福新政说到底只是对资本主义制度的调整。 　　师（很激动）：你分析得太棒了！你能用一句话概括出罗斯福新政的实质吗？ 　　生3（思考了一会）：在维护资本主义前提下对资本主义生产关系的局部调整！ 　　师（看到有的同学还是似懂非懂）：谁能从工业政策的角度来论证一下？ 　　（学生又开始忙活起来了，看书，思考，并与周围同学交流。） 　　生4：我来说说看。《工业复兴法》虽然限制了部分资本家企业的生产规模、价格水平、工资标准和工作日时数，等等，但是并没有剥夺资本家对工厂、设备的所有权啊！ 　　生5：《工业复兴法》虽然损害了部分资本家的部分利益，但是它是为了防止盲目竞争引起生产过剩，加剧经济危机，是有利于资本家的整体利益，说到底还是为了维护资本主义制度！ 　　师：大家分析得都很好，还有什么问题吗？（我准备迅速转到下一个环节。） 　　生6：老师，我觉得罗斯福的新政在当时资产阶级中间肯定掀起轩然大波，我有个提议，我们下次上一节辩论课，就模拟当时美国国会是否赞同通过罗斯福新政的一系列法律，你看行吗？ 　　师（愕然，但转念一想，这不正是学生在自主学习吗？）：好的，下节课我们就上一节辩论课！ 　　（学生纷纷鼓掌。） 　　以上是一堂历史课的教学片断，从教学过程来看体现出学生自主学习的课堂模式：创设情境―提出问题―引导探究―交流合作―尝试运用。教师在其中起了点拨、引导、指导的作用，学生在课堂上表现出强