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在教育实践中建构积极有效的师幼互动 　　摘 要： 师幼互动是幼儿园教育的基本形态，如何在教育实践中建构积极有效的师幼互动，文章对此作了探讨。 　　关键词： 教育实践 师幼互动 现状 具体实施 　　 　　伴随着幼教改革的不断深入，幼儿园中以幼儿“听”为主的“上课型”的教育模式已不再适应教育要求，而建构积极有效的师幼互动越来越多地受到教师的重视，并把这一新的教育模式运用到实践工作中去，得到新的启迪，无论是幼儿还是教师都从中得到积极的影响和发展。 　　师幼互动作为幼儿园教育的基本形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因而受到特别关注。教师也开始有意识地在教育活动中通过积极的互动提高教育的有效性。 　　一、师幼互动的现状 　　教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果，但在实施互动的过程中还存在不少问题。 　　1.幼儿的主体作用没有得到足够的重视 　　教师和幼儿都是师幼互动的主体，但在各种活动中的不同环节，师幼互动大多是教师主动发起的，幼儿只处于被动的角色，例如：老师安排的绘画内容是“小鸡”，不论孩子们是否喜欢，都要画小鸡。又如：老师正在进行数学活动，突然一名幼儿插了一句：“老师，怎么还不画画呀？”这时的老师只把注意力集中在数学活动中，根本没去关注这个孩子的想法，当孩子再次提出自己的愿望时，老师只是敷衍了一句：“有时间再画吧！”直到活动结束后，老师也没有满足这位男孩的需要。可想而知，这种对孩子的冷淡，无疑会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能，从而直接影响幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。显然，教师和幼儿双方在师幼互动中的地位，教师属于更为主动和优越的地位，而幼儿则相对被动。因此，教师只有充分调动幼儿在互动中的主体地位与作用，才能提升互动的质量。 　　2.师幼互动的内容存在着明显的差异 　　由幼儿发起的互动内容多是请求、征询、许可、展示活动、寻求指导、告状等，发表个人见解少，与教师共同游戏的机会少。而由教师发起的互动内容最多的是要求、指令、听从、约束纪律等，其次才是询问、生活照顾和帮助。从双方发起的互动内容的差异可以看出：对幼儿心理、情绪、情感关注不足，对幼儿抚慰、关心、与幼儿共同游戏交流很少，其实这正是幼儿恰恰需要的，多数教师把注意力或与幼儿互动的主要内容更多的停留在对幼儿行为问题的处理和控制上，如：“快睡觉吧”，“别淘气”，“不许损坏玩具”等，而缺乏与幼儿积极有效的情感交流，从而使教师的教育和幼儿的互动陷入消极与被动。 　　二、师幼互动在实践中的具体实施 　　1.愉快、宽松的氛围是构建积极、有效互动的基本前提 　　如果在幼儿园中，幼儿不想、不能甚至不敢活动或与教师自由交往，则任何正面的教育都是不可能实现的。《纲要》提出：“建立良好的师生、同伴的关系，让幼儿在集体活动中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感”“创建一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或他人交谈”“发展幼儿的语言关键是创设一个使是他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等。这都充分显示了对愉快、轻松的外部氛围的重视。 　　在日常生活中，我们应注意观察幼儿活动的过程，用引导的语言鼓励他们与同伴交换玩具，互相谦让，在教育活动中，支持幼儿主动寻找伙伴进行合作，共同完成任务，共同体验成功的快乐。另外，教师在组织活动时应随时注意、发现互动中消极的因素，进行及时的修正。例如：在一次音乐活动中，小朋友去找舞伴，有的两人一组，有的三人一组，这时老师发现马童欣小朋友一个人呆在那儿，没人愿意和他搭伴。音乐响起，只见马童欣生气地用两手用力地断开一对小朋友的手，想强行找舞伴。这时，老师马上走过去，热情地邀请他和老师一起搭伴跳舞。结果这个孩子跳得可高兴了，因为在他看来，能和老师跳舞是多么自豪的事情。 　　2.教师应把握好自己角色的定位 　　在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者，而是师幼环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的促进者。教师与幼儿的关系应建立在平等和谐的基础上。应该说，教师好比一个魔术师，应随机变换角色：在生活中，教师是妈妈，无微不至；在游戏中，教师是伙伴，开心快乐；在交往中，教师是朋友，分享合作。幼儿在这些亲情、友情的包围中，是愉快的、幸福的，和教师的互动是积极的、主动的。 　　3.重视教师与幼儿之间的积极充分的情感交流 　　师生之间的相互作用、情感交流产生的心理氛围，是积极促进师生互动的重要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，效果也就更好。相反，不良的情感氛围则会使互