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在数学教学中正确引导学生质疑问难 　　教育家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问。而在传统教学中，有些教师不允许学生提出与自己的观点及教材结论相悖的意见，使学生成了被动接受知识的机器，没有自己的见解，甚至教师出错也不敢指出来，这种无原则盲目的服从，不能不说是少数教师长期压制和培养的结果。要扭转这种局面，教师应有“海纳百川”的气度，让更多的学生参与教学，独立思考问题、发现问题，还要开阔学生视野，逐步培养学生的创新意识和创新精神。我们知道：生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑是创新的成果。所以要特别注重学生质疑精神的培养。下面是我在教学中的几点做法。 　　一、留给学生足够的时间和空间 　　教育学家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”我们现在的“教”就是为了学生今后自己的“学”。那么，怎样才能由老师的“教”转变为学生的“学”呢？这就要求我们的课堂教学要重视完成认知目标、情感意志、态度观念以及良好个性品质的培养。在课堂教学中，教师要为学生提供自主活动的时间和空间，让他们深层次地参与教学过程，使他们学会学习。有许多教师对所授知识，尤其是重难点，生怕学生记不住，总是一讲再讲，以为这样反复强调，学生就能牢固掌握。教师的这种心情是可以理解的。只是那样做，缺少了对学生心理的一种理解（滔滔不绝之下，有几个学生在听呢），学生缺少了主动探究活动，就不能产生好的效果。对于学生来说，不易忘记的应是在愉快学习中和主动探究过程中所获得的知识。 　　一次听课，老师讲数轴上点的坐标的特征时，只是习题上有两个点分别在X轴和Y轴上，就让学生归纳，学生茫然。老师自己归纳了后，再问“是不是呀？”结果检验时，学生还是容易把Y轴上的点的坐标写错。我想先找一些数轴上的点让学生写出坐标，再让学生从这类坐标中去归纳，学生动脑了，经历了归纳的过程，同时自己归纳出来的东西也记忆深刻些，老师也轻松许多。所以，教师不能“大讲特讲”，要尽量为学生创造“说理”的机会和开拓学生“说理”的空间。实践证明，教师在课堂教学中只要把握得好，少讲比多讲收到的效果更强。 　　二、打消学生的害羞、怕丢丑的心理 　　教初中的老师都有同感，初一的学生叽叽喳喳，初二时学生就安静了许多，到初三时老师想他说他都不说了。这与这段时期学生的生理特点有关，初三的学生开始注重外界对他的评价，特别是女生，她们更是坐在那儿不动，更谈不上去讨论问题，他们的学习非常的被动，为了让他们动起来，老师要有走进学生的心里，帮助他们消除顾虑，让他们大胆地提出自己的疑惑或者是见解。能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。 　　一次评讲试卷，讲了一些大家错的较多的题后，我习惯留一点时间给那些成绩较弱的学生，有不会做的题但老师又没讲，或者是老师讲了自己还有不明白的地方，请提出来。”说了一遍后，学生都在看试卷，有的确实都懂了，有的不懂的也不敢举手。多给点时间，这时有个非常胆小的女生把手放在额头上，偶尔中指、无名指、小指往外翘一下，这个女生成绩不是很好，很内向，我注意到这个小细节后，马上把她叫起来“蒋语嫣”，她站了起来，脸通红，细声细气地说：“第六题”“还有吗？”“没有了”“坐下吧。”看到她如释重负地坐下，我也感同身受。 　　我并没有急于去讲题，想抓住这个机会，把这些成绩相对较弱且胆小的孩子们的心病疗一疗。如果能去掉他们心中的那块石头，比告诉他们一个题目要有用的多。“蒋雨嫣刚才是不很难举起手呀？但又确实有题目不会做，心里是不是很矛盾，有点坐立不安？”看到我说出她的心里活动，她又开始脸红了。脸上有一丝不安，眼神也游离不定。“现在说出来了，心里是不有一种踏实的感觉。”她抬起头，迎着我的目光，坦诚地看着我，微微点了点头。要知道这个孩子从来就不敢与我对视，从她看我那一眼，我感到她的心结打开了。 　　“其实我们都有这种时候，想说又不敢说，怕别人笑话，怕丢丑，怕被拒绝，是不是呀？”孩子们都象小鸡啄米一样的直点头。“你们别看老师在这儿好象很大胆，其实也一样，我面对你们非常自信，当然能表现的沉稳，大方，当我面对同行、专家时也是顾忌这顾忌那，我一直到现在都没克服掉这个毛病，你们还小从现在开始训练自己，将来一定比老师强多了。” 　　自从那次我把这层说破后，班里发言积极多了。 　　三、教学中激发学生质疑问难 　　教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。为激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解。教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经