七年级上册第一单元生物和生物圈 第二章了解生物圈 第二节教学设计.pptVIP

练习：判断下列食物链的写法是否正确？ 农一师十一团中学聂高涛制作 第二节生物与环境组成生态系统 七年级上册第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈的第二节 教学设计 一、教材分析 1、在生物学科的地位、作用及在教材中前后知识之间的联系： “生态系统”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册第一单元生物和生物圈第二章了解生物圈的第二节。从单元题目和章节的题目就看出本章的主题，即是——认识和了解生物圈。教材在此前的第一节中，已经揭示了“生物圈” ,交代了生物与环境之间的相互关系，那么现在，就要在生物学上有一个归结，即：生物与环境之间这种于动态之中的相互依存、相互影响的关系，构成了一个统一的整体——生态系统。表面看似乎相对独立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物与环境相互作用形成的生态系统及最大的生态系统——生物圈作为整体来考虑的，故本课所要解决的问题：生态系统的组成及其成员之间相互依存、相互影响的关系就尤为重要了。 2、目标认定（即三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）: （1）知识与技能：说出生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网，提高学生的分析与表达能力，发展学生的合作与交流能力； （2）过程与方法：在系列活动中体验、参与，如对比分析图文资料、贴图游戏、观看音像资料、角色扮演 等等，发展学生的认知能力、合作能力、创新能力； （3）情感、态度与价值观：认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；增强爱护生物、保护生物、珍爱生命的情感，提高环境保护意识，追求人与自然的和谐发展。 3、重点：生态系统的组成；增强爱护生物、保护生物、珍爱生命的情感。 难点：生产者；食物链和食物网。 策略： 设计各具特色的活动，如角色扮演、贴图游戏，结合资料分析、观看音像资料等，引导学生思考和讨论、体验和感受，促进学生学习方式的转变和探究能力的提高。 二、教法、学法 学生是课堂的主人，把课堂还给学生，是新课程改革以来我们呼声很高的一个举措，也从而带动了师生角色的转变。因此，我想，本课应通过教师精心设计的一些活动，引导、组织学生自主分析、学习及自我教育。 实现的途径可以尝试如下办法： 1、研究教学内容之间的有机联系，合理组织课堂教学结构； 2、精选导入新授的材料，铺垫良好的学习情境； 3、尽量提供优质的学习资源，给予学生较好的学习支持； 4、设计丰富的活动，给学生体验的空间。例如，利用视听媒介，在图片、音乐中分析讨论；在贴图游戏、角色扮演中体会生产者、消费者、分解者之间相互依存的关系；音像资料的播放为学生的学习尽力提供有效资源，等等……在一种自然的认知氛围中学习、收获，提高学生爱护、尊重各种生物、保护环境的意识，关注整个生物圈，这样做不仅符合新课程标准的目标，也为下一节生物圈的内容作铺垫。 三、课前准备 教师：多媒体设备；提供森林生态系统的贴片图（各种生物）；生态系统的组成贴片；头饰（绿色植物、虫、鸟、细菌真菌）；教参、视频资料； 学生：记录近日所食用的食物名称；准备制作头饰的材料。 四、课型—导学式 导：教师的导， 意味着组织、引导、点拨。 学：学生的学，意味着自主、体验、收获。 五、教学过程—图片导入 角色扮演 1、? 植物 A：我们是植物，能够进行光合作用制造有机物，储存光能。我制造的有机物，不仅养活了自己，还养活了动物呢！没有我恐怕就没有各位了……（动作）你瞧，我是光荣而伟大的生产者。（非常自豪状） 2、? 虫 B：我们是动物，不能象植物一样自己制造有机物，所以我要吃草（指着植物）。 D：也就是说我们都要直接或间接地以植物为食。 3、? 鸟 C：我喔，吃你（指着虫子） E：这样，物质和能量就进入了我们的体内，所以，我才如此强壮（动作）！ 4、细菌 真菌 F：（唱）“没有花香，没有树高，我是一个无人看见的细菌……” （大声地说道）我，和我的兄弟真菌，虽然我们大都很小，有时也搞点破坏 ——苹果呀、梨呀若腐烂了，是我们兴风作浪的结果，可是，你知道吗？如果没有了我们，世界将会是什么样？（神秘地）遗体遍地都是，垃圾堆积成山，正是有了我们的分解，有机物变成简单的物质，归还土壤，供给植物重新利用。 可千万不能小瞧我们这些分解者呀！ 5、旁白 G：好了，不要吵了，我们是一家人，缺了谁都不行，一个都不能少，我们要互相团结，彼此爱护。 ? 剧尾升华—— 同学们，只有我们这些生物也不行，我们都需要阳光、空气、水等。我们沐浴着阳光雨露的滋润，我们自由畅快地呼吸，有你、有我、有他，因为我们有地球这个家园，让我们一同爱护她吧！ 生物部分 非生物部分： 植物 动物 细菌、真菌 阳光、空气、水等 生产者 消费者 分解者 在一定空间范围