地理课堂教学中研究性学习的探索与实践.docVIP

地理课堂教学中研究性学习的探索与实践 　　摘 要： 课堂教学中开展研究性学习，可以促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，利于提高学习效果；学生通过自主探究、总结交流，有利于激发学习兴趣，促进实践能力和创新能力的发展。 　　关键词： 地理课堂教学 研究性学习 三个原则 　　 　　研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地去获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。［1］地理学科文理兼备，本身具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点，其开展研究性学习的内容十分广泛。依据地理研究性学习内容和形式不同，可以分为课堂探究、课外或野外探究，而课堂是学生的地理知识的重要阵地，教学是培养学生理能力培养的重要渠道，因此，课堂探究的问题性研究性学习是地理研究性学习的主要形式。在课堂教学中，不失时机地将研究性学习中的方法渗透到课堂中，使学生自主探究、总结交流，有利于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和合作交流的能力。 　　一、在地理教学中开展研究性学习的意义 　　开展丰富多彩的综合实践活动是学习地理的重要方式，是地理课堂教学的延伸，而研究性学习是综合实践活动的主要学习方式。研究性学习与地理课堂教学的有机结合，就是将研究性学习的思想渗透到课堂教学之中，使教学过程具有开放性、探究性和实践性的特点。学生通过自主探究式的学习活动，在已有知识和经验的基础上，主动去获取地理知识，认识地理规律，运用地理知识和原理解决实际问题。开展研究性学习，有利于体现学生的主体地位，改变以往教学中只重结果不重过程、只重知识掌握不重知识应用的现象，对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力具有很大的意义。 　　二、在课堂教学中体现“研究性学习”的三个原则 　　在地理课堂教学中实施开展研究性学习，必需体现三个原则，即“共同性”、“实践性”和“开放性”原则，教师尽可能多地挖掘教材中可以联系实际的内容，设置合理的教学背景和良好的教学情景，让学生在接触实际、接触社会中，扩大视野，摆脱思维定势，提高解决实际问题的能力。 　　1.“共同性原则”。指在课堂教学中彻底打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与、共同探究，而不仅仅是由教师提出问题，学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得出教师规定好的答案；也不仅仅是把原本由教师讲授的内容改为学生讲述。而是要真正做到学生是学习的主体，处理好师生在教学活动中的关系，做到师生平等，对问题共同进行分析、探究。探究的主要目的不是为了得出结果，而是重在探究的过程，重在探究过程中掌握获取知识的方法。 　　2.“开放性原则”。指对于某一问题，可以允许有不同的答案。很多问题的答案，并不是唯一的。例如，对于“宇宙的范围内到底包括多少天体系统”这样一类问题，人类由于受到观测手段的限制，还没有非常准确的答案。随着科学技术的发展、空间探测手段的进步，人类对宇宙的认识将会不断扩大和深入。再如，关于“新疆目前后备耕地面积比较多，能否通过扩大耕地面积来提高农业总产量？”这一论题，学生根据自己的分析，得出的结果可能有两种。一种观点认为可以，理由是新疆后备耕地面积广大，且地面较平坦，夏季热量条件较高；另一种观点认为不可以，理由是新疆当地缺水地多，土质较差。教师引导学生再次讨论分析，发现这些回答都言之有理，都可认为正确。如果任何问题都用“唯一”思维定式进行思考，不仅违背实际、违背科学，对于学生的创新思维、探索精神和实践能力的培养也是十分不利的，还会极大地抑制学生的好奇心和求知欲。因此，对于一些问题，学生的回答只要言之有理，教师都要予以肯定。 　　3.“实践性原则”。指在日常的地理课堂教学中，教师尽可能多地挖掘教材中可以联系生活实际的内容，尽可能多地收集社会现实生活中与教材内容相联系的素材，使学生能将所学的知识与生活实际联系，能将学到的知识运用于实际，从而提高解决实际问题的能力。 　　三、课堂“案例”教学是实施研究性学习的重要途径 　　所谓“案例”教学，就是基于一定的教学目标，选择一定的教学“案例”进行教学的一种方法。它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行的分析、探讨，从而加深对知识的掌握，“案例”教学是一种实践性较强的研究性学习的好途径。“案例”教学一般可以按以下步骤进行：发现和提出问题，收集和分析信息，整合相关知识，得出结论，并进行成果交流。如在学习“季风水田农业”这节内容时，让学生先阅读世界水稻分布图，了解世界水稻种植业主要分布地区。然后学生可能会提出为什么水稻种植业主要分布在这些地区的问题。接下来让学生通过阅读相关材料，从自然条件和社会经济条件方面积极思考，分析讨论后，得出东亚、东南亚、南亚夏季或终年高温多雨，地形平坦，土壤肥沃，灌溉水源充足，很适合喜温喜湿高产的水稻生长的自