对初高中衔接几点看法.pdfVIP

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 第二外国语郑建蕾高级研修班集训给我的思考 作为一个初中英语老师，我常常发现不少初中时英语学得不错的学生进 入高中后对英语学习表现出不同程度的不适应，形成心理上的落差，有 些甚至对英语学习逐渐失去信心。他们常常回校抱怨：高中英语太难了， 老师课堂容量大，讲课速度快，没中文翻译，很吃力。我也常常听高中 老师这样抱怨：“你们学生的基础太差了，中考 100多分，考起来好多 不及格”。而我只是叫学生要认真学习英语，因为从初中到高中就知识 结构、知识容量来说，无论在深度、难度还是广度，都是一个较大的跨 越，甚至出现断层。在一笑而过的同时却从来没有去反思为什么我们的 学生到高中会适应不了？当高中教与学都出现了困难的时候，作为一个 初中老师我们不该总在抱怨教材太难了，高中老师讲太深了，而该去思 考我们该怎么做去使我们的学生能迅速适应高中英语学习。金老师这次 组织我们去听高中老师的课，可谓用心良苦。活动之后我深切感受到正 确处理初高中英语教学的衔接将是我接下来在教学中要探索的一个重 要课题。目前我迫切要做的是： 一、坚持用英语进行教学 教了 15年的书，俨然是一个优秀的中学生。在英语课上我常用英语讲 一些简单的指令、练习，但碰见比较难的语法，就以“学生会听不懂” 为理由让自己在课堂上讲中文。特别是在初三，学生分层严重，练习课 语法分析多时我经常用中文来代替英语，理由是：简单、易懂，考试也 不考这个。但在裴军老师的课中我们深切感到由于我们初中工作没做 好，学生听不懂 complex sentence和compound sentence导致一个环 节没有顺利完成。所以当学生回来和我们说 “高中老师的课我听不懂， 英语讲太多了”时，我们是否该反省我们的英语课英语讲太少了，不在 考试范围内，我们不但不多讲，还大大地弱化了，我们是在教“有用” 的英语。 二、培养学生自主学习习惯 我们初中英语教学内容少，知识难度不大，多是在了解和记忆的层面上， 教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，有充裕的时 间反复讲解、多次演练，从而各个击破。因此，学生习惯于围着教师转， 不需要独立思考和总结，缺乏学习主动性。但是进入高中以来，教学教 材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深， 知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。也只 有自主性较强的学生才能适应这种教学方法。那也要求我们在初中就要 积极主动地创造条件编好学生自学的学案，指导好学生的课前预习，以 及做好预习之后适当的评价。 三、正确处理课堂中的静和动 在初中英语教学中，为了使学生成为课堂、时间、学习的主人，我们 经常会在英语教学中设置情境，把话题、功能、结构和任务融为一体， 使学生在熟悉的话题中，情绪高昂地参加各种活动，随处可见师生、生 生、生师互动的学习场面。我们常片面的以为只有学生积极参与课堂才 是好的课堂，但很少发现很多孩子只顾表现自己，根本听不进其他同学 在说些什么，更别说从别人的发言中或与他人的交流中获得有用的信 息，使各种活动变成一种形式，一种走过场。从裴军老师的课中我明白 了一堂中应该有让学生静的时候，静能引发学生的思考，静是一种外在 现象，其实他们的头脑正在飞速运转，是动的。学生只有静得下，才能 动得起，课堂中的静动是相辅相成的。在她的课中我们看见的是是一种 实实在在的内动学生思维的运动，让学生在体验中学习。她通过 一系列的体验，再放手让学生做，他们通过动手、动口、动脑促使外部 学习活动逐步内化为自身内部智力活动，这就把课堂教学提升到一个新 的境界。 四、关注学生多过预案 平时在课堂上碰见一些半天都回答不出问题的学生，我会有点不耐烦， 并指着另一个学生说: Please help him.就急匆匆过到下一个环境。特 别是在要下课时，如果还有好几个环节没完成，就几乎没给学生时间和 空间一路灌下去。而在裴老师的课中我们看见了她关注学生多过教学预 案，如在学生对 complex sentence和compound sentence不理解时， 她没有马上按照预案上下去，而是给出很多实例给学生时间和空间放手 让他们去了解它们的用法，这不仅培养了学生的思维能力和语言表达能 力，也体现了“学生是学习的主人”的新课程理念。 五、提供支架降低难度 在平时的课堂中，我们常常责怪学生没认真听课结果课堂不出 彩，你要的东西表达不出来。其实我们是否反思过他们表达不出来是因 为我们输入不够，给的支架不够导致他们输不出来。在裴老师的课堂中 她从自己的自我介绍出