课程范式及课程建构性试析.pdf

维普资讯 第 26卷第 11期 褥柱表·材表·陆 VoI_26，N0． 1l 2006年 11月 CURRICUl_UM ． IEAC[-I1NG MATERIAIAND METH()D November，2006 课程范式与课程建构性试析 张传燧 ，欧阳文 (1．湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081；2．华中科技大学 教育科学学院，湖北 武汉 430074) 摘要：不同的课程范式在课程建构上表现出不同的倾向。课程建构性思想具有深远 的理论渊源，杜威可说是课程建构性思想的先驱 。在其后的 “课程开发范式”中， 课程建构性几乎被遮蔽和扼杀。随着新的自然科学成果的产生及后现代思想的影 响，课程建构性思想在 “课程理解范式”中才得以张扬。 关键词 ：课程 范式；课程开发 ；课程理解；课程建构 中图分类号 ：G423 文献标识码 ：E 文章编号 2006)1卜0011o6 最终制约了学习者 的发展状况。课程是为人而 一 、 不确定性与课程建构性思想的提出 设 、由人而为的、属于人的实践活动，关涉的是 自2O世纪 6O年代以来，自然科学对事物不 具体而非抽象的人，是 “未完成”且具有无限潜 确定性的新发现以及后现代主义哲学对不确定性 能的人。人之为人就在于人的生命是一个生生不 的张扬 ，为拓展和重构课程领域提供 了开阔视 息、不断生成的存在，是一个不断超越的升华的 界。 “确确实实，课程领域是复杂 的，要 比曾经 过程 。对此，哲学人类学家米夏埃尔 ·兰德曼 有的复杂性复杂得多。”_1课程的不确定性是一种 (MichaelI．andmann)认为 ， “人在本质上是不 常态 ，不证 自明。同时，课程是确定性和不确定 确定的”。 “自然只完成了人的一半，另一半留给 性的统一。课程实施过程充满不确定性 ，充满突 人 自己去完成。-[8人的这种 “不确定性”给人的 变、意外和机会 。课程的确定性和不确定性在课 发展留下了巨大的空间，也使人具有多种发展的 程实施活动过程中发生相互转化 ，不确定的、可 可能性 。人的生命成长凸显出丰富性，进而为形 能的总是不断冲破确定的、现实的 “桎梏”而走 成课程的建构性提供生命基础。 向新的确定和现实 ，而这些新的确定和现实总又 对事物的确定性与不确定性的辩证理解 ，促 带来更大的不确定和更多可能。从不确定性视界 使我们对课程内涵 的研究不再局限于静态意义， 出发，审视课程中的无序、非线性、偶然等不确 而要从 “eurrere”的静态和动态意义的结合上 定因素的 “干扰”，最终将突破课程研究者线性 去理解。即将课程理解为 “跑道”和 “奔跑”的 的、简化的 “机械决定论”思维的禁锢，重新认 统一 。从静态意义上说 ，课程是预先确定 的 目 识课程特性 。由此不难看出，课程被视为先定性 标、计划及进程安排 。从动态意义上况，课程是 的存在，凝 固课程本身，疏漏丰富的课程资源， 指师生在具体情境下从预先设定、个体经验以及 收稿 日期；2006 10—18 作者简介：张传燧 (1956一 )。贵州石阡人．1988年在北京师范大学获教育学硕士学位，现为湖南师范大学教育科学学院副院 长、教授、博士生导师，主要从事课程教学论、高等教育学、中国传统教育研究；欧阳文 (1964一 )，女，湖南益阳人，华 中科技 大学教育科学学院博士研究I生 ．长沙理工大学法学院副教授 ．主要从事高等教育学、课程教学沧研究。