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如何在艺术设计教学中培养学生的创造性思维 　　摘 要: 艺术设计的本质不是模仿和再造,而是创造。一个设计师创造能力的大小直接决定着设计作品的成败。高校艺术设计教育的目的就是培养具有创新精神和创造能力的设计师,而创新精神和创造能力的获得,需要以创造性思维为基础。因此,在艺术设计教学中培养学生的创造性思维能力,显得尤为重要。 　　关键词: 艺术设计 创造性思维 培养 　　 　　著名学者李砚祖先生认为艺术设计是“人类为生存而进行的造物活动,是人为实现实用功能价值和审美价值的物化劳动形态”[1]。诸葛凯先生也认为艺术设计的本质是“按照美的规律为人造物的艺术”[2]。可见,艺术设计的内涵之一即“造物”,这里的造物不是简单地模仿和再造,而是创造。设计的过程就是创造的过程。创造性思维是艺术设计思维的核心,它贯穿于设计的整个过程之中,从设计构思、方案确定到产品的加工制作、市场流通、使用乃至报废和回收利用等,都需要创造性思维的参与。 　　一、创造性思维概述 　　创造性思维是复杂的高级思维过程,是带有主动性和创见性的思维,这种思维活动不仅能揭示客观事物的本质和内在联系,而且能创造出新颖、独特的成果。创造性思维不受已有知识、经验的限制,不依附和屈从于任何一种旧有的或权威的思路和方法,标新立异,举一反三,达到没有任何制约的高度自由,具有独立性、求异性、联想性、灵活性、敏锐性的特征。简单地说,凡是突破传统习惯所形成的思维定势并能带来创新成果的思维活动,都可以称为创造性思维,因而创造性思维并非游离于其它思维形式而存在,它是多种思维有机结合的产物。只要一般思维形式能够带来创新型的成果,就都可以被纳入到创造性思维的范畴。 　　创造性思维的主要形式有直觉思维、联想思维、逆向思维、发散思维、灵感思维等。直觉思维是人们经过逻辑分析的高度简缩,瞬间对问题的答案作出合理的猜测、设想或顿悟的一种跃进式思维。它能对事物做出迅速的识别、直接的本质理解和综合的整体判断。联想思维是因一件事物的触发而想到另一事物的思维,前一事物为刺激物或触发物,后一事物为联想物。逆向思维是指与传统的、逻辑的或群体的思维方向完全相反的思维,是一种反传统、反常规的思考模式。发散思维是从问题的四面八方开拓思路,多角度、多层次地思考解决问题的办法的思维活动。灵感思维是人们借助于直觉的启示,在无意识的情况下产生的一种突发性的创造性思维活动,是由人的“显意识”思维和“潜意识”思维多次叠加而形成的,很多创造性成果都是通过灵感形式而最后完成的。 　　二、影响设计师创造性思维的因素 　　艺术设计教育的目的就是培养未来的设计师。设计师创造的设计作品,就是其创造性思维的外化与物化。影响设计师创造性思维的因素除了环境和教育外,也包括个体的智力因素和非智力因素。 　　智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。就设计师而言,应该具备的智力因素主要包括观察力、记忆力、想象力、注意力、判断力等,这些因素直接影响着设计师的创造性思维能力。观察力是从视觉获得信息的能力,它是设计师设计创造的基础。设计师通过观察客观现象,能够提高对事物本质的认识,并发现新奇的事物,从而为设计创新奠定良好的基础。记忆力是识记、保持和重现客观事物及经验的能力,设计师在设计创造的过程中往往需要在记忆力的帮助下去搜索、识别和加工有用的设计素材。想象力是根据头脑中的记忆表象进行再加工、创造新形象的思维过程,它是设计师必备的重要能力之一,是设计创新的根本,贯穿于创造性思维活动的整个过程之中。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力,设计活动是一项需要全身心投入的工作,设计师在设计的过程中只有把精力完全专注于所设计的对象,才能有所创造。判断力是分析决断的能力,它是设计师分析设计素材、决策设计方案时必备的能力。智力因素是影响设计师创造性思维的根本因素,智力越高,设计师的创造性思维能力才有可能越高。但并不是所有具备高智力的设计师都会具有较高的创造力,因为影响设计师创造性思维能力的因素还包括非智力因素。 　　非智力因素是指智力以外的对个体活动起着导向、维持和强化作用的个性心理,主要包括个体的理想、信念、兴趣、意志、情绪情感、求知欲望和成就动机等。这些因素是创造性思维发挥和拓展的条件。对于设计师而言,只有对设计事业具有浓厚的兴趣、热情的向往和顽强的意志,勇于面对失败和挫折,才有可能获得设计创造的成功。 　　三、培养创造性思维的途径 　　创造性思维能力并非天生,它需要后天的培养和训练。在艺术设计教学中,教师须为学生提供有利的环境以便于对其进行创造性思维品质的训练;同时也要优化课堂教学结构,通过课堂教学让学生自身的智力因素得到尽情的发挥和合理的培养;另外也需要对学生的非智力因素进行适当的保护和引导。 　　(一)加强创造性