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如何在语文课程目标的指导下确立语文教学目标 　　摘要:语文课程目标从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。语文教学目标是语文教师依据语文教学内容和学生实际情况等制定的具体的语文教学标准和要求。语文教学目标是语文课程目标的具体化,语文课程目标对语文教学目标的确立有重要的指导作用。 　　关键词:语文课程目标;语文教学目标;语文课程标准 　　中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2010)14-0102-01 　　 　　一、语文课程目标和语文教学目标的要义 　　课程目标是按照国家的教育方针,根据学生的身心发展规律,通过完成规定的教育任务和学科内容,使学生达到的培养目标。语文课程目标则是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求,体现的是语文课程在培养人方面要达到的目的。它是语文课程编制、实施和评价的准则和指南,是《语文课程标准》的重要组成部分。 　　《语文课程标准》以“语文素养”整合了语文课程全部的目标内涵,对于语文课程目标的陈述采用“总――分”形式,分为总目标和阶段目标。就目标设计的结构框架来说,纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度,这是隐性的线索;横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面,是显性的呈现。 　　语文课程目标作为语文教学目标的上位目标对语文教学目标的确立有着直接而且重要的影响,它为语文教学目标的确立提供了科学的依据。语文教学目标的确立必须站在语文课程标准的高度,从语文课程总目标和阶段性目标的要求出发,融合语文课程目标的三个维度、将语文课程目标细化、遵循语文课程目标的发展顺序。 　　二、如何在语文课程目标的指导下确立语文教学目标 　　(一)语文教学目标要融合语文课程目标的三个维度 　　《语文课程标准》在设计理念上以情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度来区分语文课程目标,但在呈现方式上却没有从这三个方面去呈现,原因就在于人的语文素养是一个整体,应该整体地而不是分隔地纳入课程目标中,三个维度应是相互交融、渗透的关系,且贯穿于具体的阶段目标中。 　　针对某一篇课文而言,可作为教学目标的教学点往往不只一个,可以从三个维度出发,确立不同的教学目标。我们在确立语文教学目标时要根据学生的实际情况量体裁衣,突出重点、亮点,可以选择一个重点或难点做为一堂课的主要教学目标。所选取的目标也许只属于三个维度中的一个,但这并不意味着放弃其他的维度上的目标,而是要将其他维度的目标有机的渗透、融合到主要的教学目标中去。 　　例如,《孙权劝学》这篇课文,我们可以选择学习简明扼要的写作方法(过程与方法)作为教学目标,整个教学过程围绕这个目标展开。但在教学过程中,朗读课文、疏通文意时解决了字、词、特殊用法问题(知识与能力)。在讲到全文以对话形式展开,省略细节描写使得全文简明扼要的同时,让学生体会人物对话中体现出的学习的重要性及学习的意义(情感态度与价值观)。 　　(二)语文教学目标要将语文课程目标细化 　　尽管语文教学目标是语文课程目标的下位目标,受课程目标的指导,但是教师不能机械的照搬语文课程目标。语文课程目标是针对语文这一学科的总体要求,相对宏观。语文教学目标则是一种在语文课程标准指导下的具体的教学标准和要求,相对微观。所以,语文教学目标应该是课程目标的细化。那么这种细化主要体现在:1、每个年级应将以学段为单位的阶段目标细化,再用细化后的课程目标指导各年级的教学目标的制定。2、充分考虑到教学资源与环境对课程目标的落实的影响。有些地区或学校由于自身环境和条件等因素的制约,不能对课程标准中的一些要求落实到位,这个时候,语文教师在细化语文课程标准的过程中就要根据实际情况作取舍和调整。3、语文教学目标在语言表述上要对语文课程目标加以细化。 　　(三)语文教学目标要遵循语文课程目标的发展顺序 　　语文课程目标的发展顺序是指语文课程目标系统根据学生已有水平和潜力而确定的纵向结构,它是语文课程目标系统的动态反应。在语文课程目标的阶段目标中,从一年级到九年级,不同年龄段学生的已有水平不同,其课程目标当然也不同,而且后一个目标的实现也总是在前一个目标实现的基础之上。因此,要全面了解整个语文课程目标系统的纵向结构,才能真正将语文课程目标落实到语文教学目标之中。教师在确定具体的教学目标时如果不了解这个发展顺序而只看教材上的单元或课时目标,就不能很好的确立恰切的教学目标。 　　语文课程目标是《语文课程标准》的重要组成部分,体现了语文学科在培养人方面要达到的目的。语文教学目标则是语文教学中具体的教学标准和要求,是语文教学评价的重要指标。二者对语文课程与教学的实施与发展都有十分重要的意义。新课程背景下,对二者关系的研究还处于探究阶段,较系统的理论论