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如何培养藏族中学生汉语文口语表达能力的几点思考 　　摘 要： “听”“说”是语言交流活动的重要组成部分，口语交际能力也是未来社会人才的基本素质之一。因此，教师应从素质教育的高度出发，努力培养学生的听说能力，全面提高学生的语文综合素质。作者对藏族中学生存在的“说话难”问题进行了初步的原因分析，并就如何提高藏族中学生口语表达能力提出了较全面、可行的建议。 　　关键词： 藏族中学生 汉语文口语表达能力 提高措施 　　 　　长期以来，少数民族学生在汉语言文学的学习中存在不少障碍，在阅读理解、口头表达、书面写作等方面与汉族学生相比都有明显的差距。如何消除这些障碍，尽快提高少数民族学生汉语文水平，是少数民族地区语文教育工作者面临的一项重要课题。我根据多年从事汉语文教学的经验，就如何提高藏族中学生汉语文口语表达能力谈一些看法。 　　一、影响藏族中学生汉语文口语表达能力的原因分析 　　（一）客观原因。 　　语文通用教材的编排偏重知识的传授。总体看来，缺少可用来说话训练的、贴近学生生活和通俗易懂的文学作品。教师由于要完成教学任务，往往无暇顾及口语技能的教学，即使有老师有意识地训练学生，也会由于缺乏这一方面的教材，而显得心有余而力不足。另外，受招生考试指挥棒的影响，无论是中考还是高考，都注重语言的运用、阅读与写作能力，而忽视了说话能力的考查，致使大多数老师在教学过程中只注重了基础知识的传授和读写能力的训练，忽略了学生口语交际能力的培养。 　　（二）主观原因。 　　1.语言障碍 　　长期以来，各少数民族习惯运用本民族的语言进行交流。新中国成立后，国家统一了语言文字，学校统一用汉语来教学，书籍出版、教材编写用汉字。虽然国家的民族政策允许各少数民族运用本民族的语言和文字，但是少数民族的政治经济、科学文化乃至日常生活中都离不开汉语言文字，尤其是新一代的年轻人更需要运用汉语言文字。而汉民族语言和各少数民族语言之间存在很大的差异。以藏语言为例，汉语和藏语相比较，语音、语汇各自独立，语法和句法结构也有较大的区别。由此可知，平时说惯藏语的藏族学生要学好汉语文有多大的困难。正因为语言方面的障碍，少数民族学生在运用汉语表达时，无论是口头表达还是书面表达，都显得比汉民族的学生迟滞。这种情况在小学和初中阶段特别明显。 　　2.心理障碍 　　我国的少数民族由于历史上长期处于被压迫、遭奴役、受歧视的地位，加上物质经济和科学文化处于落后状态，因此形成了浓重的自卑心理。新中国成立后，党和政府制定了一些对少数民族特殊照顾政策，在他们一部分成员中又产生了一种特殊感，即狭隘的自尊心理。这种双重心理表现在学校里，往往不需要别人的帮助，经不起老师同学的批评，总误以为别人看不起他，而跟老师同学不相往来。这样自然使他们难取别人之长，补自己之短，学习上就难以进步，而学习上的“自惭形秽”更加重了“什么都不如人”的自卑心理。随着年龄增大，学生的心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，大多数学生不愿在大庭广众之下表情达意，羞于或畏于口语训练，因而采取消极躲避的态度，使得“怕说”成为普遍现象，无形中错过了口语交际能力培养的最佳时期。部分学生对口语练习缺少正确认识，因而对口语练习持轻视、漠视态度。这些学生往往视学习书本知识为惟一宗旨，认为口语训练与分数无缘，与升学无关。 　　3.环境障碍 　　这里的环境包括物质环境和人文环境。环境对一个人学习的重要性可以从我国古代孟母三迁的典故中找到答案。少数民族学生大多是在开门见山、关门也见山的环境里学习，不少学校教科书和练习本都配不齐全，笔墨纸教具奇缺，更谈不上什么电视幻灯投影图书资料。权威调查材料表明：在少数民族聚居的中国西南和西北的许多地方，往往是几个自然村才有一个教学点，这种教学点一般只有一两间房子，一名教师，有两三个年级，学生人数加起来不足10名，这里的教师绝大多数没有经过专业训练，往往教学质量不高。在县（市）中学任教的汉语文老师，虽然有较强的专业知识和教学经验，也在提倡提高学生的素质教育、创新教育，但事实上，读写能力往往被夸大，听说能力却被忽视，很多老师在教学中追求的依然是成绩。 　　二、提高藏族中学生汉语文口语表达能力的几点建议 　　（一）要提高学生的说话能力，教师应身体力行。 　　组织课堂教学，传授文化知识，开展思想教育都离不开教师的“说话”，它是教师进行教育、教学的最基本的素质。“教师的语言素养在极大地程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，由此不难看出，教师自身的说话能力在语文教学的总过程中起着举足轻重的作用。这并不只因为教师的说话能力影响着学生的学习心理、学习效率及学生的品德和情操，还因为这种能力还直接影响着学生的语言发展。学生常常自觉不自觉地模仿教师的语音、语调，潜移默化地接受教师言语的感染和熏陶。因此，只有