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对中小学骨干教师培训的几点思考 　　摘 要： 中小学骨干教师培训是教师教育中的一项重要工作，也是促进教师专业化的重要途径。根据中小学骨干教师培训的教学与管理工作实际，培训应针对学员的特点，对不良学习心态注意引导和纠正；讲究方式，倡导平等参与式培训；培训内容要突出时代性和实用性的特点；争取各方面的支持与配合，确保培训的质量和效果。 　　关键词： 中小学骨干教师培训 教师教育 培训模式 　　 　　我国教育体制改革的深入和教师专业化进程的加快，不仅对广大中小学教师提出了新的要求和挑战，而且对中小学教师培训工作提出了更新、更高的要求。中小学骨干教师是教师队伍中的中坚力量，提高中小学骨干教师的综合素质，使他们在教育教学实践中充分发挥“领头羊”的作用，是教师培训工作的重中之重。近几年，我承担了多项中小学教师培训的教学和管理工作，在实际工作中，特别是与学员的接触交流中，对一些问题有所思考。 　　一、培训应针对学员的特点，对不良学习心态注意引导和纠正 　　接受培训的骨干教师基本上来自于中小学校，这是一个特殊的群体。相对于培训院校来说，他们是学生；相对于社会来说，他们是教师，而且是教师队伍里的中坚力量。这种特殊的角色所产生的特殊心理对他们参加培训的态度有很大的影响。学员都工作在教育实践的最前沿，他们对整个基础教育过程有着很敏感的体验和理解。长期的教学经历使他们不自觉地以一种带批判性的心理参加培训，希望接受到立即能应用于实际的、立竿见影的知识，这种心态往往影响他们的学习效果。殊不知，这几乎是不可能的。任何理论与实际的结合都是需要过程的，对不同的人这个过程也是不同的，教师所能做的是尽量以一种灵活有效的方法来表达理论，让理论渗入人心，从而影响行为，但是不可能有一劳永逸的良方。如果这种不良心态和急躁情绪得不到纠正，任何培训都将不能真正令他们满意。针对这种情况，为了提高培训工作的实效性，我们在实际工作中不能无视受训学员这些特殊心态和要求，而应采取恰当的措施，使他们对参加培训有正确的认识。首先，培训者在教学过程中要了解和理解学员的特点，树立正确的学员观，不能仅仅把他们看作培训学员，更重要的是要明白他们是从事基础教育教学工作的一线教师，他们有自身特殊的学习需求，所以在教学设计上、课程内容安排上、教学方式方法的运用上应充分考虑这一特殊群体的特殊性，尊重和适应学员的需求，调动他们的积极性，增强他们的参与意识。其次，充分利用班主任和学员接触、交流比较多这一优势，通过班主任耐心的解释、说明，帮助学员调整不良心态，明确参加培训的目的，树立正确的学习态度，积极参与培训。 　　二、培训应讲究方式，倡导平等参与式培训 　　基础教育课程改革将极大地改变教师的教学方式和学生的学习方式。现行的基础教育强调课堂中教师是学生学习的引导者、参与者和促进者，是平等中的首席，强调使学生通过互动、合作、交流、探究、体验、对话、感悟的形式来完成学习。而作为课程的具体执行者，中小学骨干教师的培训更应渗透基础教育课程改革的这些理念，充分发挥培训机构的引领和示范作用。但相比之下，目前很多地方的培训还是采用单一的“集中起来，你讲我听”的被动接受的灌输模式，直接影响到培训的效果。 　　就促进教师的专业发展而言，有两种方式：一是纵向引领，二是横向交流。专家讲授可以起到纵向引领的作用，但专家讲授往往没有结合受训者的实际问题，是非情境化的。有时候听起来挺好，但听过则已，有如“隔靴搔痒”，并不能真正提高教师解决实际教学问题的能力。培训如果赋予情境性，结合真实性的任务，使受训者从探索具有复杂性、整体性和挑战性的任务中获取经验，将有助于他们确立以建构主义学习理论为指导的培训观念，认识到受训教师不是空着脑袋来学习的，他们各自有着丰富的实践、思考和困惑，应当视受训者为宝贵的培训资源。培训的课堂应是动态的、生成的，是“群言堂”。学员在横向交流中所擦出的思想火花、得出的精彩言论，给予大家以精神的满足和提升。因此，在培训过程中，除采取专题讲座、专家指导、自修自研、骨干教师的示范课等形式外，还可适当采用教学案例剖析与研究、教学反思、学员论坛、开展研究性学习等形式，让学员与培训者对话，与文本对话，与自我对话，与同伴对话，充分表达其所思、所想、所惑，互相碰撞启迪，从而获得认识和感悟。 　　三、培训内容要突出时代性和实用性的特点 　　在培训过程中，我们感受到大多数学员都有强烈的学习欲望，都渴望通过某种有效的培训方式来提高自身的教育素质，但是现有的教师培训有时也给学员以失望，主要原因是学员的期望与培训的内容有差距。学员期望通过培训学到一些能解决实际问题和提高实际能力的东西，而我们的培训基本上是由培训教师安排自认为应该掌握的观念、理论，并进行灌输式教学，从而致使学员失望。知识经济时代，知识的广度和深度都在迅速增加，