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“在小学语、数、英教学中实施减负增效的策略研究”课题组研究资料 理论学习与思考 学习 蒋 维 时 间 2010-10-20 者 文章 小学英语有效教学的设计原 地 点 办公室 则 名称 现代教学理论认为，教学就是为学生的有效学习提供支持条件，让学生 摘 在有支持的学习环境中积极地参与有意义的学习活动，以达到获得知识和掌 握技能的学习目标（ Killen, 2003 ）。有效教学的理念越来越受到重视，同 样也成为小学英语教师追求的目标。对于小学英语学科而言，教学就是为小 学生创设和组织有趣且有意义的英语学习情景和语言交际型活动，让他们在 参与学习活动的过程中初步形成英语听说读写的技能。因此，小学英语教师 录 的主要职责是当好学生的“学习促进者” (facilitator of learning) ，为学生的英 语语言能力发展提供学习的条件、搭建支架（ scaffolding ）。判断教师履行 其职责优劣的标准，当然是学生的学习结果是否达到预期的目标。我们知道 ， 影响学习结果的因素，除了学生自身具备的学习条件外，主要是教师教学的 有效程度，也就是我们常说的上课效果好不好。而一堂课的效果好不好，则 毫无疑问地取决于这堂课的每个环节设计得是否确当，开展得是否有效。 “在小学语、数、英教学中实施减负增效的策略研究”课题组研究资料 小学英语有效教学的设计原则 　　（一） 明确具体、切实可行的教学目标 　　教师们都知道，每堂课都有其特定的教学目标。在设计教案时，教师 一般总是先考虑教学目标。那么什么是教学目标呢？这个问题似乎是多余的 ， 但事实上不少教师对于“教学目标”的理解仍然有不同程度的模糊不清和偏差 。 　　在以学生为中心的教学语境中，教学目标应该是对学生通过教学活动预 期达到能力所作的描述（Dick Carey, 2005）。在英语课堂教学中，教学 目标应该清楚说明学生上完这堂课后预期能用所学的英语（词汇和句型）做 考 什么——是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。教学 目标的描述应该遵循两条原则，一是“明确具体”的原则，二是“切实可行”的 原则。 　　 1. 明确具体。教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发 挥着重要的导向、激励和标准作用（如图 ）。教学目标一旦确定，教学活 2 动的设计、教学方案的实施以及教学效果的检测这一系列教学环节都要以教 学目标为导向和依据。教学目标的描述是否明确具体直接影响教学各个环节 的效果。所谓明确具体，也就是要求目标是可以观察和测 的，而不是笼统 而含糊的。为什么要强调教学目标的清晰度和可观察性呢？因为教学目标的 作用并非仅仅是教案的一个组成部分 ，它是教学目的的具体表述。像做任何 其他事情一样，教学是有目的的活动。试想 ，如果连目的都不清楚，这件事 情能做好吗？ 　　2. 切实可行。所谓“切实可行”，是指教学目标必须适合全体学生的实际 ， 对于所有学生（至少绝大部分学生）来说是能够达到的，目标设定得太低或 太高都是不合适的。教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能只看部 分尖子生或好学生的能力表现，而是要以全