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大学生短期支教，困境下的褒贬不一“叔叔、阿姨，我们不希望你们来支教，我们都担心，这块贫瘠的土地容纳不下你公益的热心……真的，叔叔阿姨，我没有任何的恶意，我们真的不希望你们再来这里‘支教’。 ” ——《叔叔、阿姨，我们不希望你们来 “支教”》这是一篇在某社交网站被广泛转载的文章。支教，一直是大学生社会实践的重要选择，各高校有关支教的项目名目繁多。据统计，大学生碍于学业，多选择在寒暑假、周末的短期支教，支教内容则为音体美课程或是组织一些团体游戏、联欢会。来也匆匆去也匆匆学生通过校内进行支教的途径多为有关组织或项目、暑期社会实践。校内组织支教之一方式为周末支教。“种太阳”的流动儿童项目以武汉市流动儿童为帮扶对象，于每两周的周日去学校上课，每次时间为一个半小时左右。一个学期大概开展7次活动。“种太阳”工作室在每年暑期会开展暑期夏令营活动，即是到大别山地区进行为期两周的支教活动，并安排志愿者住到学生家里以便更好的沟通。相对于暑期的“补课”，“大山里的魔法教室”则会在开学期间，招募志愿者到恩施地区，进行同样为期两周的支教活动。\“大山里的魔法教室”活动据记者统计和采访近年来武汉大学获得省级、校级奖励的暑期社会实践活动名单及人员，有关于支教的暑期社会实践团队成员人数在15人左右，且大多为大一、大二学生，支教地点选择湖南、四川、贵州、甘肃等教育资源较为匮乏地区的学校，支教时间往往为两周。“我们希望建立几个固定的、每年都可以去的学校”，“种太阳”成员陈滟欣说，但由于每年负责人不一样，而他们对支教的认知也不一样，导致支教没有固定的地点。这样的情况也存在在暑期社会实践项目中，除了少数的项目，比如电气工程学院的“新生命义工之家”、有固定的支教地点，大部分团队只去一次，不具有延续性。内容：音体美和游戏据一名暑期参与贵州某小学暑期支教的同学说，在开始授课前不久，他们根据兴趣及特长选择自己所教授的科目，上课内容自己决定。开始上课后，通常都是前一天或者课前临时备课，“反正也没多少内容”。整个团队教授的课程有音乐、地理、体育、美术等，但由于团队有12个志愿者，而学生只有4个班，因此造成了学生少、志愿者多的局面。人力资源不仅没充分发挥，也使得课程和老师的设置与分配变得混乱。“麦田计划”孩子画的画相对于较不完善的“临时”支教，“大山里的魔法教室”因其特地编排的“魔法课程”，显得更有针对性。课程组事先编排适合的素质课程，志愿者经过统一培训后再进行支教。第一期“魔法教程”为《麦姬和麦迪的魔法教程》，其中有“人人都是百万富翁”、“风景也在熟悉处”等6个板块，通过故事和互动告诉学生明白人生道理。新闻与传播学院的李阳是今年秋季的支教的成员之一，谈起与之前其参加过的短期的暑期支教的不同，她说道，“以前参加的支教活动多是假期，给孩子们也造成了不少负担，‘魔法教室’项目有长期的合作学校，有专业系统的课程，这就很大程度上规范了志愿者，会提高不少教学质量。”“种太阳”夏令营志愿者陈滟欣介绍，支教期间，上午教授素质课程，如音乐美术；下午则是兴趣小组，安排棋牌类球类课程。每天三点之前会有作业辅导，晚上回家后自愿写交换日记，每隔两三天有一次团体心理辅导，针对社会上认为留守儿童可能会具有的一些心理问题，通过一些简单的游戏让他们懂道理。半个月的支教里，其中一天还会安排素质拓展，大家一起爬山或者去县城。另一种生活，经历过才会明白教学之余，能带给学生们的则显得更多。志愿者去支教时会给学生们带去图书、衣物；帮助建立积木等玩具组成活动室，改建多媒体教室；支教结束后有些私底下还会保持联系……给孩子发鞋子李寒丽坐了7个小时的火车又熬过周日一天的等待，她到达了恩施大木希望小学。仅仅两天的支教，她就收到一封“情书”：“李寒丽老师，我们班都很喜欢你，我不想你走你不走行吗？”陈滟欣谈起支教印象最深的事时，她说在十一的时候，志愿者回访了学校，学生们给老师拍了一个视频，学生自己说着说着自己就哭了。“很难想象，我们只是在一起呆了十五天，感情真的有这么深吗？但是当你听到他们在真挚的语气、看到他们哭的满脸的鼻涕眼泪的时候，你觉得是真的。” 一位志愿者不无激动说地：“支教就像生活中的很多事，没有经历过，你就无法体会其中滋味。大学生支教有没有问题？有，当然有。可是若某些“智者”因噎废食，那我只能深表遗憾。走自己的路，让别人说去吧！”支教是支教者的自言自语、自话自说一家欢喜一家忧，既然有保持联系的，也有“失去音讯”的师生。记者采访了今年暑期的支教对象——贵州省某小学学生。采访到的23名学生中，支教结束的4个月后，仅仅有2名学生还与老师有联系，问到为什么要参加暑期夏令营，学生表示“玩”“能一起玩”“新鲜”。当记者追问“除了玩还有什么意义”时，纷纷表示“不知道”。同时，该小学校长在今年支教老师到达学校后，建议支教老师多教授一些文化课