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省课程游戏化群摘录：《数学学习与儿童生活》 案例呈现：在上学期的研究中，我们幼儿园采取的方法是发现问题——用游戏的方法解决问题，也有一些有意思的做法，比如一些班级将10以内的加减法设计成了晨间来园“取卡片、找椅子”的游戏，以往孩子一进班要么是随便拿一把椅子，要么是有固定标记，现在孩子每天进班先抽卡片，根据卡片内容算出答案，找到对应的椅子，不知不觉中练习了数的运算。 案例来源：江阴华士中心幼儿园 研讨时间：2015年5月8日 整理人员：阜宁县教育局学前办 李艳艳 群组讨论 专家解答 是以游戏的方式感知数量，并且渗透在入园环节中。小椅子的利用真好，且还有很多文章可作，方位，高矮，数量，队形，可以一直玩下去。 ——江阴实幼赵玫 把数学知识和实际生活联系起来，幼儿在不知不觉间学习发展。 ——滨海天场孙丽利 游戏精神渗透在一日活动的各个环节。 ——南京西善花苑幼儿园 数学就是应该在幼儿的生活中进行，比如孩子取点心，按高矮排队，分发勺子和碗等等。 ——徐州一实幼郭颂 虞教授的话应该引起我们深思，孩子们需要的是什么样的幼儿园生活？喜欢的是什么样的游戏？所有的活动安排是否能够真的站在幼儿的立场去思考？ ——徐州教育局韩莹 谢谢孙教授，核心的价值是是否真实的解决问题。 ——江阴华幼赵春霞 请教虞教授和刘教授，如果我们要将游戏精神融入一日活动，有必要单独将过渡环节、生活环节拎出来研究吗？ ——江阴华幼赵春霞? 赵老师，我觉得每个环节都需要深入研究。 ——北京孙莉莉 要真实的生活！不要强化的貌似利用生活的训练！虞教授，精辟。 ——金湖教育局邹 是不是如我们小时候的童年，跟在大孩子后边，满村、满田野、满院子的每个角落都有我们的身影，不知不觉嬉戏中获得成长。 ——镇江扬中新坝园 我们将一日作息以时钟标记加文字图片的方式张贴在班级，旁边还有一个真的钟，孩子可以自己感知什么时间做什么事，这样的是否合适？ ——江阴华幼赵春霞? 专家指导的太及时啦！儿童需要自然而真实的生活，数学的学习是“从生活中来，到生活中去”，在生活中发现问题、解决问题，儿童不要“被设计”。 ——徐州鼓实幼孙磊 我觉得老师动脑筋想办法，让学习更有趣，已经是进步了。但还是要抓住学习的本质。学习不是苦差事，游戏不是包在药片上的糖衣。游戏是具有丰富学习和发展机会的儿童主动进行的活动。 ——北京孙莉莉 对儿童来说，重要的是生活中的数学，从能胜任的活动中感知数学的趣味，而不是被老师设置的数学游戏难倒。千万不要让幼儿园的孩子觉得数学很难，那样就得不偿失了。 ——江阴实幼赵玫 讨论：游戏的最大特征是什么？自由、自主、创造、愉悦，幼儿园拿个凳子本来一件轻松自然的事，都变成了运算，那不就是强化的实物运算吗？跟游戏有关吗？孩子能愉悦吗？需要运算时，不要错过机会，不需要运算时不要强求，我们要关注真实的生活，我们自己每天运算了拿东西的吗？要真实的生活！不要强化的貌似利用生活的训练！ ——虞永平教授 我看到这两位老师的发言，我不知道大家怎么想，我怎么觉得这两个不是一回事啊。我并非专门研究儿童数学教育的，但是我还是觉得有点疑问。 ——北京孙莉莉 前一位老师强调孩子发现问题解决问题的能力没错，但是，这个问题并不是真实的问题，而是老师人为设置的问题。类似于一种智力闯关游戏。实际上，孩子的行动是先进行数字计算，然后摆椅子。摆椅子的行为并不支持孩子数概念的发展，而是计算的结果。所以，这个活动，只是应用了游戏的外形，并没有走进游戏的本质。 第二位老师所说的摆盘子，取点心，发勺子，是在幼儿的生活中，通过运用数概念，完成真实任务，看似并没有游戏行为，只是一般的生活活动，但却是真实的解决问题。所以我觉得这二者不是一样的。 ——北京孙莉莉 此为多说一句，我们现在很多地方都在做“课程游戏化”，但是，很多地方都在用游戏的形式，而非游戏的本质来填充课程，出现了很多“教师的游戏”。我并不是说教师不可以设置游戏来实现教学目标，但游戏设置在哪里更有效，是值得思考的问题。 ——北京孙莉莉 幼儿的真实生活中，可以运用到计算的实践活动很多，排队、点名、分发材料、积木活动、娃娃家活动、种植饲养活动、厨艺活动，太多了。我同意将数学学习融入日常生活，但具体如何融入是需要研究的。 我们幼儿园去年一年的教研重点之一，就是研究生活中的数概念和数学能力。我请每个班的老师连续记录了一学期，每周讨论，就说本周活动中，孩子们的自选游戏、户外活动、主体活动和生活活动中，到底运用到了那些与数有关的能力和概念。老师先不忙教