主体间性视角下中小学教师远程培训师生关系研究_郭红霞.pdfVIP

  第 22 卷 现代教育技术 Vol. 22 2012 年第 1 期 Modern Educational Technology No.1 2012 * 主体间性视角下中小学教师远程培训师生关系研究 郭红霞 （周口师范学院 教育科学系，河南周口 466001 ） 【摘要】师生关系是教师远程培训实践活动中最基本的人际关系，是影响培训实效的一个最主要因素。文章认为：传统关 系理论囿于认识论的哲学基础，始终无法真正体现师生的主体性，而教育主体间性理论下的师生关系具有主体间的民主平等、 对话交往、互惠发展等内涵特征，符合现代教育民主化、人本化发展趋势，顺应我国基础教育课程改革均衡发展的形势要求， 能够彻底摆脱中小学教师远程培训师生关系的主体性危机。当前中小学教师远程培训必须尊重主体间的交互主体性，通过组建 多类型的学习共同体、保持多层面的教学交互、规范全过程的组织管理来实现培训主体间和谐共生的师生关系，以保证远程培 训的质量和效果。 【关键词】中小学教师；远程培训；主体间性；师生关系 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097 （2012 ）01—0093—05 [1] 引言 论”、“学生唯一主体论”。 很明显，两者都是以主客二分主体 性哲学认识论的产物，共同点是强调教学中的单方主体性，抓 凭借跨时空的便捷性、开放性、低成本，有效整合和共享 住一个“中心”而无视其他“中心”的存在，割裂了教育过程 优质培训资源，以及研究性、个性化的学习支持服务等特点和 中教育者和受教育者的内在联系和教育本体价值。由此单主体 优势，基于网络的远程教育培训已经成为现代中小学教师培训 中心模式而构成的师生关系很明显是非人本的主客关系，其彰 的重要模式，是促进一线教师成长和专业化发展的主要途径。 显的是教师或学生的个人主体性。个人主体性突出强调对客体 近年来，随着我国农村义务教育学校教师远程培训规模的逐步 的塑造、征服和占有，忽视了一方的主动性，因而单主体论教 扩大，与其相关的理论研究和实践探索正不断丰富，其中对于 学实践中都导致了教学效果的失败，无法形成和谐的师生关 “有效培训”问题的研究与应用一直备受关注，研究的重点由 系。现代远程培训产生于二十世纪后期，是现代教育技术和信 管理系统的设计开发、信息化教学资源建设、课程改革等已逐 息技术飞速发展的产物。它以建构主义理论、教育传播论等为 渐开始关注远程教学交互。师生关系作为教师远程培训实践活 理论基础，自诞生之日起，其师生关系就定位于复合主体论， 动中最基本的人际关系，是影响培训实效的一个最主要因素之 认为教学是师生双边活动过程，师生双方都是认识者和具有实 一