美国校外STEM教育成效评价视角、框架与指标.PDFVIP

第２３卷 第２期 开放教育研究 Ｖｏｌ．２３，Ｎｏ．２ 　２０１７年４月 ＯｐｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ Ａｐｒ．２０１７ 　 美国校外ＳＴＥＭ教育成效评价： 视角、框架与指标 １ ２ 陈　舒 　刘新阳 （１．华东师范大学教育学部教师教育学院，上海２０００６２； ２．山东师范大学教育学部教育技术系，济南２５００１４） 　　［摘要］　随着美国校外ＳＴＥＭ教育的蓬勃发展，开展有效的评价成为研究者和实践者的一致诉求。本文通 过对权威报告及研究成果的分析，勾勒出美国校外ＳＴＥＭ教育成效评价的系统脉络：以“学习生态系统观”作为 统领视角，强调评价的系统性和可持续性；从“个体项目区域／共同体”三个层面出发搭建参考框架，满足不同 层面工作者的评价需求；制定项目层面和个体层面的具体指征，使评价更具操作性；最后，分析比较了中美两国 校外ＳＴＥＭ教育的实践土壤，针对我国在评价工作中存在的问题提出若干建议。 ［关键词］　校外ＳＴＥＭ教育；评价；学习生态系统 ［中图分类号］Ｇ４３４　　　［文献标识码］Ａ　　　［文章编号］１００７－２１７９（２０１７）０２－０１０２－０９ 　　近十年来，美国青少年开展科学、技术、工程、数 关研究结果显示：对于校外ＳＴＥＭ教育的成效，尚缺 学（Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ，简 乏充分可靠的评价依据 （ＣｈａｎｇｅｔｈｅＥｑｕａｔｉｏｎ， 称 ＳＴＥＭ）学习的方式发生了很大变化———突破传 ２０１１）。发展共识性评价、鉴别卓有成效的校外 统学校的藩篱，日渐呈现出学校课程学习与校外活 ＳＴＥＭ项目，已然成为重要课题（ＮａｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈ 动参与相结合、分科式课程学习与综合性项目学习 Ｃｏｕｎｃｉｌ，２０１５）。为此，美国国家研究理事会（Ｎａ 互为补充的发展趋势。统计资料显示， ｔｉｏｎａｌＲｅｓｅａｒｃｈＣｏｕｎｃｉｌ ２０１４年美国 ）等机构针对校外ＳＴＥＭ教育 平均４个家庭中就有一名儿童参与校外ＳＴＥＭ学习 成效评价的理论与实践开展了一系列研究，逐渐确 项目（ＡｆｔｅｒｓｃｈｏｏｌＡｌｌｉａｎｃｅ，２０１５）。２０１５年底，奥巴 立了“学习生态系统观”的理论视角，初步形成了涵 马签署的《让每个学生成功法案》中，校外ＳＴＥＭ教 盖ＳＴＥＭ学习生态系统不同层次和各类要素的评价 育也被置于重要位置（Ｕ．Ｓ．ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＥｄｕｃａ 框架与指征，为校外 ＳＴＥＭ教育的良性可持续发展 ｔｉｏｎ，２０１５）。尽管校外 ＳＴＥＭ教育发展势头强劲， 提供了重要保障。当前，我国校外 ＳＴＥＭ教育正迈 但有效的评价却相对滞后。美国校外教育联盟（Ａｆ 入蓬勃发展的新阶段，解析美国在这一领域的最新 ｔｅｒｓｃｈｏｏｌＡｌｌｉａｎｃｅ）和尼尔森（Ｎｉｅｌｓｅｎ）调研公司的相 进展，可为相关研究与实践提供借鉴。 ［收稿日期］２０１６－１２－２０　　　［修回日期］２０１７－０２－２４　　　［ＤＯＩ编码］１０．１３９６６／ｊ．ｃｎｋｉ．ｋｆｊｙｙｊ．２０１７．０２．０１１ ［基金项目］２０１５年度教育部人文社会科学研究青年基金项 目“发展核心素养的科技类综合实践活动设计研究” （１５ＹＪＣ８８００４７）。 ［作者简介］陈舒，在读博士研究生，华东师范大学教育学部教师教育学院，研究方向：学习科学、科学教育（ｃｈｅｒｒｙｓｈｕｃｓ＠ ｇｍａｉｌ．ｃｏｍ）；刘新阳（通讯作者），博士，讲师，山东师范大学教