自闭症儿童在家训练计划.PDFVIP

香港特殊教育論壇 Hong Kong Special Education Forum 第一期第一號九七年十二月 Vol.1 No.1 December 1997 自閉症兒童在家訓練計劃自閉症兒童在家訓練計劃 自閉症兒童在家訓練計劃自閉症兒童在家訓練計劃 梁蕙卿 引言引言-研究目的研究目的 引言引言研究目的研究目的 在兒童接受教育過程中 ，家長參與一向舉足輕重。西方國家如美國(Public Law 94.142, 1975)及英國(Education Acts, 1980, 1981, 1986, 1988)等甚至會利用立法程 序確保家長必須參與兒童教育事宜；而在香港，教育統籌委員會第三、第四、及 第五(Education Commission 1988, 1990, 1992)號報告書亦多次強調家長與學校合 作之重要性。可是，根據1994 年家庭與學校合作事宜委員會之報告 ，香港大部 分學校與家長間之合作，只限於校政的溝通和闡釋。其實，在不同層次的合作中， 如家長能配合學校在家共同訓練學生，對學生的學習效能將幫助極大；特別是用 於一些弱能學生如自閉症兒童身上 ，其功效更為顯著(Shea and Bauer, 1991) 。這 個家庭與特殊學校合作較強的模式亦於上述1994 年的研究中所確立 。 自閉症是一種嚴重的發展障礙，有70%以上之患者更兼為弱智(e.g.Rutter, 1978 ； Jarlicki et a1., 1983 ；Chung et al., 1990) ，他們除了有語言和社交發展障礙外 ，在 學習新知識和技能時 ，亦較易遺忘和未能類化知識於其他環境中(AHTACA, 1985 ；HowIin and Rutter, 1987 ；Ellis, 1990) 。因此教師在教導自閉症兒童新技能 的同時，若家長能在家以不同的教導者和不同的學習環境下共同教導，學童會更 易鞏固和類化所學知識於日常生活中。事實上，家長作為兒童第一個、且關係最 密切和永久性的「教師」，不但能提供最經濟的個別教導(Shea and Bauer, 1991) ， 更能從在家訓練計劃中掌握教導技巧和知識(Shea and Bauer, 1991 ；Beresford ， 1994) ，從而減輕家長對自己的壓力和困難。簡而言之，在家訓練計劃對兒童、 家長和教師均有幫助 。 過去很多研究已指出在家訓練計劃能提高自閉症兒童的學習效能(Short, 1984 ； Laski et a1., 1989 ；Love et al., 1990) 。但由於大部分只屬個案研究，並未有引用 控制組(Control groups) 作比較(Howlin and Rutter, 1987) 。同時，研究亦多集中在 家庭訓練計劃之效能 ，對計劃之設計及施行卻很少提及。但對教師、家長和治療 師而言，懂得如何設計及施行訓練計劃其實同樣重要。有見及此，本研究之目的 便是嘗試比較兩個自閉症兒童在家訓練計劃之設計，並假設「Portage 模式」是 較「記事簿模式」有效。希望給前線工作者一點實際啟示。 「「Portage 模式模式」和」和「「記事簿模式記事簿模式」」 「「 模式模式」」和和 「「記事簿模式記事簿模式」」 在家訓練計劃設計中 ，「Portage 模式」(White and Cameron, 1987)一直備受英、美 等國家採用及較廣為人知 。本研究試驗之設計，便是參照「Portage 模式」而發 1 香港特殊教育論壇 Hong Kong Special Education Forum 第一期第一號九七年十二月 Vol.1 No.1 December 1997 展成一個以學校為本