公开课《论握手》教学设计.doc

《论握手》导学案 电海中学高一年级 学习目标： 1.掌握以抓文中关键句来梳理文章思路的方法。 2.学会从细节中去感悟生活、体验情感。 重点难点： 1.分析本文在选材和结构上的特色。 2.通过比较阅读去探究握手行为背后隐藏的心理活动。 学习方法：自主、合作、 探究／比较阅读法 课时设计:1课时 学习过程： 一、导入新课 趣味小活动： 在日常生活中，你跟他人握过手吗？ 现在，请你起立，跟你的同桌、你周围的同学握握手。 二、预习检查 1.给下列加点的字注音。 亲疏(shū) 殷(yīn)勤 挚(zhì) 友  泾(jīng) 渭分明 尴尬(gān gā) 肺腑(fèi fǔ) 晤 (wù) 见  笑容可掬(jū) 拙(zhuō) 笨 和睦(mù) 溃 (kuì) 烂 受宠(chǒng)若惊 窘状(jiǒng) 模(mú) 样 履 (lǚ) 行 敷 (fū) 手 2.要求：请给段落标上序号，品读全文，划出各段落的关键句，并梳理全文结构。 重点句 ①论及握手，便会想到随处可见的两种失态：一是无论亲疏，不分场合，见手即握，一脸殷勤，笑容可掬，让人们觉得他们仿佛是天下最密不可分的挚友。 ②其二是在某些社交场合，一些人唯诺谦卑，手欲伸欲缩，游移不定，好像是手指发炎溃烂，羞于献丑。 ③在我看来，以上两种窘状其实都可避免。但若非要在两者中择其一，我倒更倾向于与人热情握手。 结构图 （一）（1-2）列举两种失态的握手情状①一概热情式②欲伸还缩式 （二）（③）引出作者观点——热情友善应为为人处世的至理。 剖析不愿握手的根源—— 为人傲慢或对他人缺乏信任。 （三）（④）举例：两位先生对握手态度的处理。 3.语言特色——关联词的使用 （1）诚然……，但是…… （2）倘若……，那么…… （3）况且……，应当…… （4）无论……，还是……，也…… （5）……，可是，…… ——（语言客观准确，体现理性与智慧。） 三、议论交流：细读论点，详品思路 1.品读全文，对应表格填写相关内容。 （1）“握手”（与人交往）两种失态现象 失态现象 言行举止 给人印象 实质 一概热情式 神态：一脸殷勤、笑容可掬 仿佛密不可分的密友 萍水相逢之人 （过于张扬外露） 语言: “幸会” 好像对方是刚自遥远沙漠归来的老友；似为肺腑之言 欲伸欲缩式 神态：维诺谦卑、欲伸欲缩 好像是手指发炎溃烂，羞于现丑 （谨言慎行） 与他人格格不入 (过于内敛畏缩) （对待别人的握手） 好像怕你对他施行恶作剧；让你颇似挽着一位陌生的淑女就座 （2）两位先生待人接物处事方式（态度） 态度 先生甲 先生乙 改变前 表象：胸襟宽厚 谈笑风生、乐观自信 实质：自视清高、姿态傲岸、视己手若金玉、冷淡无味 改变后 握手频频、热情亲切 不以为然、更是冷傲、我行我素、旁若无人 对比 （1）两人前后态度对比； （2）两者对人们对其握手态度不满采用不同处理方式上的对比。 3.对作者最后一段中提及的两位先生,你更支持哪一位先生的做法？说明你的理由。 答案 :支持前一位先生的做法。因为他善于变通,能根据所处的环境及时调整与人相处的方式,以适应环境。 (或：支持后一位先生的做法。因为他有个性,不被他人所左右,倒也显得堂堂正正,还免去许多非议妄言) 小结：本文对的写作特色 （一）结构之清——脉络清晰，一目了然。 （二）选材之妙——以“握手”得出与人相处之道。 （三）语言之美——关联词使用严谨准确；成语及四字短语幽默形象，充满理趣。 （四）手法之巧——巧用比喻、善用对比，生动形象，言行举止，跃然纸上 四、课堂训练：比较阅读 阅读提示：虽然两篇议论性散文题目相同，但两位作者文化背景不同，导致他们看待同一事物的见解也不尽相同。请快速找出第二篇《论握手》的观点句，并理清行文思路。综合两篇文章谈谈对写作选材、组材、论证方法的体会。 论握手（有删节） 林语堂 ⑴东西文化不同之点甚多，而握手居其一。西人见面互相握手，华人见面握自己手。我想西人最可笑的习惯，就莫如握手这一端。西方文明，我能了解，西方习俗，我也很多赞成。外国哲学美术都还不错，甚至外国香水丝袜以及战舰，我都承认比中国货强。只有西人何以今日尚保存这握手的野蛮习惯，我至此不能了解。我知道西方社会也有人反对这种习惯，如同有人反对带帽带领一样。但是这只限于一部分人，于普通社会无甚影响；大部分的人总以为这种小事，听之罢了，何必小题大作？我就是喜欢注意这种士君子所不屑谈的小问题的一人。西人行之，尚有则可，东施效颦，真可不必，但事已至此，积重难返，已有万难挽回之势了。所以实际上，虽明知这习惯之野蛮不合理，也唯有吾从众，只不过每握手时心里委实难