课堂教学设计第八章 确定教学目标.pptVIP

第八章 确定教学目标 教学目标的分类 新课程的三维目标 基于课程标准确定教学目标 一、教学目标的分类 布卢姆（Bloom，B.S.） 认知领域的目标 识记-领会-应用-分析-综合-评价 情感领域的目标 接受-反应-价值化-价值观组织-品格形成 动作技能领域的目标 知觉-准备-有指导的反应-机械动作-复杂的外显反应-适应-创作 二、新课程的三维目标 知识与技能目标 重视学习过程中基本知识的掌握和基本技能的形成 过程与方法目标 重视学生的学习经历和思维方式的变化发展 情感态度与价值观 重视学生内心的丰富体验，强调学习态度、科学态度、生活态度和人生态度的优化…… 三维目标既有各自明确的作用，又是相互依存的整体。 三、基于课标确定教学目标 教学目标陈述的基本方式 如何基于课程标准确定教学目标 课程标准中目标的行为动词的选用 （一）教学目标陈述的基本方式 结果性目标的陈述方式 体验性目标的陈述方式 表现性目标的陈述方式 1、结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如： “认识常用汉字1600～1800个。” “能在地图上识别不同的地形。” 2、体验性目标的陈述方式 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。 这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如： “阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。” “用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。” 3、表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。 这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如： “说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。” “制作简单的彩塑及脸谱。” （二）如何基于课标确定教学目标？ ——课程标准分解的基本方法 教学目标的内涵与表述 课程标准分解的步骤 教学目标的内涵 指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。 教学目标的构成要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 1、教学目标的内涵与构成要素 可观察、可测量的具体行为 影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学习者，不是教师 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 教学目标表述 1、教学目标内涵与构成要素 Audience Behaviour Conditions Degree 1.学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。 A C B D 2.通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。 C A D B D 3.初中三年级的学生，对教科书上或教师提供的主动句和被动句，能改成相应的被动句和主动句，10分钟之内完成。 A C B D A B C D 法 举 例 ---*--- 请你根据所布置的阅读材料， 能比较两个文明世界的文化， 至少各举出五个特征 A C B D 实例 ---*--- [例] 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。 A C B D 实例 ---*--- 诸位同学在听完“教学目标的确定”一章之后，应掌握教学目标的编写方法，而且千万别瞌睡，以保证你们期末起码能够及格。 实例 A B C D 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 理解课文，感受文章构思之美。 培养学生热爱家乡，热爱大自然的感情。 知识技能目标：…… 过程与方法目标：…… 情感态度价值观目标：…… 问题在哪里？ 目标表述案例 行为主体混乱，有的是学生，有的是教师。 行为动词模糊，不可测评。例：“理解”“感受”。 第一步，分析句型结构和关键词 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。 第二步，扩展或