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怎样让知识之间的联系起来，复习让孤立的知识“整体”起来。 三角形—长方形—正方形—周长—面积； 平面图形模块复习课…… 怎样关注知识的同时也关注到能力，让复习不只是“查漏补缺”，还能“温故知新”？ 开放题的应用；结果前置，补条件；比如：周长是12厘米的长方形怎么画？ 成组题的设计：沟通问题之间的联系，在变化中发现不变的规律，先想后做，操作是一种印证； 平面图形模块复习课…… 大家辛苦啦！ 圣诞快乐元旦快乐新年快乐！ http: * 新思维小学数学三年级上复习教研 2011年12月22日 上城区教育学院附小 内容：学业评价说明—经验交流—观摩复习课 1:15-1:30签到； 1:30-2:00学业评价说明；（唐彩斌） 2:00-2:30经验交流主题：错题分析；随机选择学校派代表发言，时间5分钟左右；（自愿加抽签） 2:30-3:10观摩课；（主持缪洪敏，执教田野） （早点回家改作业） 准备：请把代表学校发言的课件提前拷入桌面“复习”文件夹，以便网络共享。 教研安排 考试时间：基础卷70分； 测试容量：8开纸正反面； 测试内容：以教材为本； 形式：填空，直接写得数，竖式计算，图形等式，递等式，解决应用问题。（没有新题型） 考察学生是否掌握了三年级上册的主要学习内容，不在于区分哪些学生是优秀的，哪些学生是后进的？而在于寻找确凿的证据来说明学生是否真正掌握？ 期末考试基本情况…… 补充设计…… 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 得分 12 10 6 12 12 ?9 ?12 ?12 估计得分 ? ? ? ? ? ? ? ? 实际得分 ? ? ? ? ? ? ? ? 测试小统计，请你把估计的得分在检查后填一填。 错误 错 误 是理解性还是过失性的？ 是知识性的还是技能性的？ 是记忆型的还是思考型的？ 是群体现象还是个别现象？ 是心理缺陷还是生理缺陷？ 错误总都说是“粗心”，那真是“粗心”了 应用问题 计量单位 计算 1 3 图形方位 2 4  两位数乘一位数、三位数乘一位数 两三位数除以一位数； 加法与乘法的交换律、结合律， 简便计算 乘除法估算 核心内容 直接写出得数 错例分析 14×5=60 15×3=65 15×4=70 13×5=55 会的，不一定对的； 错的，不一定不会的； 评价有时也许在寻找证据； 平时做了10次都是对的，考试这一次做错了，该怎么评价这个孩子是否学会？  .列竖式计算 123×3= 430×2= 188×6= 365×8= 708×9= 680÷4= 824÷4= 462÷7= 错例分析 在你们班里到底哪几种情况是容易错的？ 别总是“以一罚十”简单化地“吓”孩子？  .估算。 297×6≈ 802×2≈ 721÷6≈ 628÷9≈ 估算给定估值的约定，到底是精确到整百数？还是整百整十数？现实的估计是根据现实的需要，不同情况要求不同。  递等式计算。 计算测试 166×6+44 560-896÷8 920÷8×7 能简便的，不能形成自觉意识？ 有时又不按照规则进行“简便”？  简便运算。 计算测试 25×6×4×15 176+254+224+146 75+125×3×4 认识毫米、分米和千米， 质量单位吨 ； 方向和路线 核心内容  错例分析 也许是缺乏生活经验，或者对一些比较大的数量没有找到合适的参照，填写单位常常出现“不合实际”的情况？ 生活中实例的单位 一块地砖的面积是25（ ） 课桌的面积是1500（ ）  应用问题： 和差； 和倍 差倍 核心内容  应用题 错例分析 有的学生在解决应用问题的时候，有时就是在不断尝试数与数之间的运算，看看怎样运算后的结果比较“像”？ 小猫玩具有47个，比小熊玩具少17个。小猫玩具和小熊玩具一共有多少个？ 47－17＋47 =30＋47 =77（个） 47＋17 ＋47 错例分析 学生看到“少”总是与“减”马上建立关联？受问题描述的字词语言特征影响。 38+29+38 =57+38 =95（个） 蛋糕店今天售出巧克力蛋糕38个，比栗子蛋糕多售出29个。两种蛋糕一共售出多少个？ 错误率：7%  应用题 错例分析 有学生知道剩下的要先减，但往往小括号会忘了加，但思考的过程是有的，运算的顺序是按先减再除的。 强强有一本250页的故事书，已经看了124页。剩下的准备3天看完，平均每天看了多少页？ 250-124÷3 =126÷3 =42（页）  认识角； 认识三角形、长方形和正方形 ； 认识图形的周长和面积； 认识四连方； 核心内容  应用题 错例分析 有2个问题，学生只回答了前一个问题， 没有回答后一个问题。 涂色部分表示108.白色部分表示几？ 整个图形表示几