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两个铁球同时着地 一、读准课题，引发思考 1、板书课题，读准课题。 师：我们今天要上两个铁球同时着地。好的，我们一起来读一读课题。 这个课题中有一个多音字。大家都读对了，哪个字？对，我们一起读一遍，着（zháo）地。那么当你第一次看到这个课题时候，有什么想法或疑问吗？你来说一说。 生1：我想知道两个铁球的重量是不是相同的，要不然他们不可能同时着地。 师：你对他们的重量产生了兴趣。生：两个铁球为什么会同时着地呢？ 师：问得好。 生：我也有一问题，如果两个铁球不是重量相同的话，怎么会同时着地？ 师：仍然是抓住重量问题。 生：我想知道，是谁这两个铁球同时着地的呢？师：（这是）特别的关键。同学们，带着你们的想法，打开你们的课本，自由地读一读课文。 二、初读课文，点拨疏通 1、自读课文，读通读顺。 （学生自由地读课文，教师巡视，通过话筒有选择地将学生读书的声音传出来。） 2、指名分段读文，师点拨指导。 （1）指名读第一自然段 师：同学们，大家都读完了，下面老师请几个同学分别读一读课文。我对其他同学有一个要求，要注意倾听别人是怎么读的，是不是跟你读得不一样。好，第一个自然段，谁来（读）？这个男孩。 师：读得非常好。这段话中有一个词比较特别，注意到没有，哪个词？ 生：“辩论家”。 师：对了，打了个引号，谁能猜一猜辩论家是什么样的人？ 生：辩论家应该是在别人说出一句话以后，提出相反的意见跟他辩论。 师：能够跟别人争辩，是吧？有理有据的。 生：我觉得辩论家是善于辩论的。 师：善于辩论，应该说是能说会道，能言善辩的。同学们，我们现在不要看课文，我们来猜一猜辩论家的“辩”字是哪一个“辩”呢？ 〔课件出示“辩”“辨”“辫”? （?? ）论?? 〕 生：第一个“辩”。 师：为什么你认为是第一个“辩”呢？有请这个孩子说一说。 生：因为辩论要用嘴说。 师：你注意到这个字的偏旁是……？ 生：言字旁。 师：同学们，我们的汉字，尤其是形声字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是紧密联系在一起的，咱们要记住这一点，就容易区别一些形近字了。一点一仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。（2）指名读第二自然段 师：好，第二自然段，哪位同学来读？ 师：这句话最后一句有一个提示语，大家注意到没有？“人们就会……” 生：责备他。 师：我们读句子的时候要注意到，有这么一些词语经常会提醒我们，如何把这个句子读得更好，我们一起来读一遍。 （3）指名读第三自然段 师：真不错。同学们，第三自然段特别长，里面还有些关联词语，我们能不能一字不错把它读正确？谁来挑战一下？来找一个女生。 师：读得怎样？有没有错误？ 生：没有。 师：我们一起把掌声送给他。（师带领大家鼓掌）老师第一次读的时候，都读错了，你真了不起。好，第四自然段，谁来（读）？ （4）指名读第四自然段 师：请坐下。这一段话中反复出现一个词。 生：试验。 师：很正确，我们知道，还有一个词叫？ 生：实验。 师：这两个词很容易混淆，同学们，我们一起读两遍。（课件出示“试验”“实验”，学生跟读。）那怎么区别这两个词呢？生： “试验”中的“试”指的是尝试。 师：那么“实验”这个词常讲什么（意思）？你也说说。 生：“实验”的“实”代表实践。 师：要实践一下，结果其实已经明白。我来考考大家，看看大家是不是已经掌握了。 师：中日韩三国就防止朝鲜核达成一致（5）指名读第五自然段 师：同学们，我们继续往后看，第五自然段谁来读？后面找个男生。 师：同学们，有没有注意到这段话的后半部分有两个标点，看到没有？两个“！”。我再请一位同学来读一读这两个句子，看看关注感叹号后，你读得怎么样？ 生：“有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’” 师：后面这句话哪个来读，你来试试。 师：说得非常坚决啊！最后一个自然段，哪些同学愿意读？挺好，我们一起来吧。 （6）齐读第六自然段 生：（师引读，生齐读）“伽利略在斜塔顶上出现了……原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 三、重点研读，感悟体验 1、回顾课题。 师：同学们，课文读完了，我们再回头你现在知道了些什么呢？ 生：两个铁球不管重量相不相同，总是同时着地。 师：这是一个事实。是不是？你知道什么？ 生：我还知道物体落下的速度跟它的重量没有关系。 师：跟它的轻重没有关系。很好，你呢？ 生：我知道了做两个铁球同时着地实验的这个人是伽利略。 师：伽利略。非常好。咱们把这个名字写到黑板上。（板书伽利略）同学们，还有一些问题可能无法解决课文去读一读相关的资料。假如我们要在它后面加一个标点的话，你看可以怎么加？你说说看？ 生1：我认为可以在后面加个“？”。 师：为什么想起加个问号呢？ 生2：可以加“！”。 师：人们看到这个事实之后，非常地惊讶，于是忍不住发出这样一个惊叹。同学们，带着你的感觉和