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活动教学法植入高中英语听力课堂中思路 　　目前大部分高中生对于英语听力练习过程感觉非常困难，心理压力较大，造成该种现状的原因是多元化的，如何改变该种教学状况是值得教育人员思考的问题。随着新课改的落实应用，各种新型的教学方式被融入到教学环节中，活动教学法的应用能够有效改变现状，改善学生心理状态，培养学生的思维能力。本文对于高中英语听力教学中如何应用活动教学法进行分析，提出具体建议，供相关人士参考 1. 活动教学法 瑞士的著名心理学家皮亚杰提出活动教学法，利用心理学和互动理论作为基础，对于教学方法做出特别的论述。他明确指出，教学活动中教师要借助各种具有价值和意义的活动，带动学生主体参与到学习中，在活动教学中将学生作为教学重点和主体，根据不同时期的目标，建立更好的学习环境，为学生进步提供帮助 2. 活动环节 英语作为一种语言知识，学生们通过听有效的接受信息，理解语言表达的含义和作用，感受说话的情感，为后续的说和写做好准备活动。活动教学法的应用核心在于“活动”两个字，如何提升高中英语听力教?W的有效性是需要众多英语教师考虑的问题。英语听力教学活动的落实要划分为三个时期，首先是听前阶段，教师要进行铺垫活动和安排内容，其次是听中阶段，学生们进行听力活动，最后是结束阶段，学生和教师沟通，及时的反馈调整。铺垫活动中，英语教师要指导学生对于新的句型、新的词汇、新的内容进行有效的预习，向学生详细讲解具体的背景，让学生复习过去的内容。然后学生结合听力的资料，做出具体的反应，通过复杂的听力活动，听到具体的信息后，通过分析、思考、理解，用自己的言语重组信息，进行report/sequence等，该环节中学生可以互相交流和补充互动；其次可以应用的活动叫做延伸反应活动，例如write/act/interview等，合理利用这些方式，提高学生的语言反应能力，在学生获取信息内容后进一步加工，让其成为新知识，通过说或是写的方式反馈出来 3. 听前活动 听前活动是Pre-listening Activities，具体来说为一种准备活动，教师通过听力内容背景的介绍，提高学生的听力兴趣，为后期的学习奠定基础。高中英语教师可以配合应用现代化的教学设备和设施，通过播放音乐、图片等形式表达背景内容，借助直观的形式，引起学生的共鸣。学生通过教师明确听力重点，方便听力教学的顺利展开，学生们可以自我猜测听力的内容，之后相互讨论，在学生做好充分的准备后，学生的心理压力降低，焦虑感和紧张感逐渐消失，能够在轻松正常的状态下进行听力练习。例如听力材料是关于Christmas相关内容的时候，听力之前教师配合卡片游戏和看图猜谜，让学生通过图片进行猜测，由于高中生具有一定的基础，因此在该种状态下他们会联想到关于节日的词汇和内容，联想到关于圣诞的句型，“Christmas Day， December 25， which celebrates the birth of Jesus Christ， the founder of the Christian religion， is the biggest and best-loved holiday in the Christian World.”等内容，通过类似的有效小活动，激发高中生的听力学习兴趣 4. 听中活动 所谓听中活动是While-listening Activities，通过该环节学生能够分析信息、感知信息，建立短暂的记忆输送。通过简单的反应听力活动，学生的听力水平能够提升，感受成功的喜悦。听力活动的设计关键在于帮助学生培养听力技巧和方法。英语教师指导学生一边听力，一边记忆、绘画、筛选，让学生对于听力内容中的日期、数字、人物更加敏感；教师可以教育学生通过画图、图表等方式，有效记忆信息，让学生抓住细节，更加深化地理解听力内容，提高记忆效果；或让学生学会缩写，将10 oclock in the morning 缩写成10 a.m.， Saturday 简写为Sat， senior high写成SHi。此外长句子也要进行缩写，例如 Our department is increasing the number of teachers.记忆为our Dept is ↑No of teachers. 逐渐培养学生的技能，让学生在听力的时候及时反应，提供给学生更多的技能指导，遵循从简单到复杂的基本原则，循序渐进。此外高中英语教师应该根据不同的听力内容设计出符合的题型，给学生的听力活动提供必要的指导，让学生的头脑集中在信息中，即使听力中遇到无法辨别的某一个特点词汇，不要过分在意，听力的主要在于理解全篇意识，对于听力中的关键词语要注意 5. 结束活动 听力结束后，学生们会对于听力的内容有效分析和记忆，该