浅析材料在幼儿科学活动中应用.docVIP

浅析材料在幼儿科学活动中应用 　　摘 要：探究式科学活动因其自主性，实践性、过程性及开放性等特点为广大幼儿所喜爱，在探究性式科学活动中，教师要注重材料的选择与投放，注重材料的安全无毒，种类多样、数量充足、同时又具有层级性和探究性等要求。本文就以材料在科学活动中的应用为研究对象，分析材料如何在科学活动中得到应用，才能提高材料在科学活动中的价值和意义 关键词：探究式科学活动 材料 选择 投放 中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0259-01 1 探究式科学活动的界定和意义 所谓探究式科学活动，就是以自主探究为主的科学活动。在探究式科学活动中幼儿能积极主动地参与到活动过程中，并开展以自身经验为基础的各类探索和发现，亲身经历体验与实践，以自己喜欢的方式开展探究活动，并尝试用已有的经验去解决新的问题，从而激发幼儿主动探究的意愿，最大程度地促进幼儿自主探究能力的发展 科学教育中，不仅要培养幼儿对科学探究的兴趣，更要注重培养幼儿自主学习的能力和方法 2 材料在科学活动中应用方式 2.1 要注意引导幼儿进行实践与验证，通过实践反复使用材料，用多种感官去感知和表达 如，在认识时间的活动中，幼儿对时间的概念不是很清晰，教师在活动前可以请幼儿设计一张自己一天的作息时间安排表。表格中包括自己的起床时间、午餐时间、上学时间、放学时间、到家时间以及晚上休息的时间。在活动中进行讲述，通过设计安排表，教师将幼儿被动的接受知转变为主动的学习知识，幼儿学习的情绪高涨。直观、形象的生活经验，激发了幼儿的学习数学的兴趣 因此，丰富的物质材料是开展科学活动的重要条件，充分的操作时间是实现科学教育有价值目标、优化教学过程的首要前提。如：在大班进行的科学活动――“力”。要让幼儿感知到力，如果单凭说教很难达到目标。所以应该为幼儿准备生活中常见的材料。如：动物摇椅、拉力器、皮球、橡皮筋等，可通过：（1）观看比赛，引出“力”的概念，问“谁胜了？为什么？”在观察中设疑激发兴趣。（2）提供各种材料，让幼儿找力。“力在哪里？”在探索中解疑，使幼儿在玩中感受力的存在。（3）游戏认识力（拉力、弹力），师生的共同探索中积极思考、争论，归纳整理 2.2 提供的材料要安全、数量要充足 所有的探究材料首先要保证幼儿的安全。教师需要给幼儿提供安全无毒且无安全隐患的探究材料。如大班探究性科学活动《有趣的传声筒》，为幼儿提供的材料时，废旧的果冻壳，纸杯，饮料盒，矿泉水瓶等这类材料的提供会接近幼儿的口腔，幼儿会用它们传播声音，所以更要注重其安全性，避免不必要的损伤。必须先洗净晾干再消毒保证无毒无异味，而不是吃完饮料马上用来操作或任其发霉变味。同时，在探究式科学活动中，教师应该针对活动需要和幼儿的实际情况，紧紧围绕着活动目标来提供针对性的材料，把握好材料的丰富多样性，若材料的提供过于单调，在多次操作后幼儿会缺乏兴趣 2.3 适时投放材料及材料的重复操作，是激发和维持幼儿兴趣的重要保证合理充分发挥操作材料的作用，是引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程、梳理相关经验的关键 如：大班的科学活动――“空气” 2.3.1 材料投放时间 （1）活动开始前材料投放：打气筒、气球、塑料袋、各种吹气玩具等。让幼儿进行自主合作探索，适合大班幼儿特点，幼儿在玩中运用已有的生活经验，获得了有关空气的零碎经验 （2）第二环节游戏”空气找朋友”，材料：水盆、瓶子、粉笔、海棉、几盆近枯死的植物等。适时提供了师生共同探究的操作材料，在教师的指导下有目的地探索，帮助幼儿疏理已有的经验 2.3.2 材料投放方式 （1）设疑出示瘪的气球、塑料袋等，让幼儿在探索中解疑 （2）以游戏的口吻适时地呈现了有关的材料，让幼儿带着问题观察，在观察中设疑，在探索活动中解疑；在游戏中共同整理提练经验 如，孩子们在学习加减换算的过程中，可以借助孩子们非常喜欢的角色游戏进行情境的创设。孩子们在角色游戏中通过买卖蔬菜水果，构建生活情景，提升幼儿应用数学知识的能力，使幼儿渐渐明白数学与生活实际的紧密联系， 并逐步学会用数学知识解决生活中的实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力 幼儿是活动的主人，尊重、接纳个体差异，通过材料的不同使用方式，或提供难易层次不同的材料，让每个幼儿在科学活动中感兴趣，并获得成功感，才能激发幼儿对科学活动的兴趣 2.4 根据活动中幼儿能力差异提供多层次性的材料 在同一个探究主题活动中，由于幼儿发展水平具有个体差异，不同发展水平的孩子对材料操作的难易程度的要求是不同的，教师要观察和了解幼儿的发展水平，并根据活动过程的开展提供层次性的材料，以满足不同发展水平幼儿的实际操作需求。如，