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浅谈合作学习在初中信息技术教学中应用 　　【摘 要】信息技术是初中教学的重要组成部分，随着新课改的深入受到越来越多的关注。出于学科特点和个体发展的考虑，教师在课堂上引入合作学习，让学生以小组的形式探究问题，一方面能实现能力互补，另一方面培养学生自主学习的能力，在合作交流中促进学科提升 【关键词】初中信息技术；合作学习；课堂教学 合作学习是一种科学有效的模式，一度活跃在信息技术教学中，教师希望借此提高课堂效率。但是，由于一些信息技术教师对合作学习的认识不深刻，对其精神实质没有正确把握，在开展时流于形式，过分使用，缺乏明确分工，导致学生合作兴趣下降，使得小组发展不均衡。为此，教师要积极改革，合理分组，精心选题，注重过程评价，让学生在良好的氛围中积极参与，充分发挥合作学习的作用 一、合理分组，创设情境，促进学生合作探究 科学的分组是开展合作学习的关键，直接影响课堂学习的效率。因此在构建小组时教师不仅要考虑学生的兴趣爱好，给其自由选择的权利，也要保证每组平均能力和水平的一致性，促进小组学习的顺利开展 通常情况下，我会按照“组内异质，组间同质”的原则分配，尊重学生意愿，倡导民主分组，让学生按照自己的喜好选择组员，增强合作学习的信心。一般，小组人数4～6人最合适，既能保证小组内有不同的角色担当，又能让每个学生都有发言表现的机会，保证小组间的公平竞争。对于小组内角色的安排，以学生的意愿为主，然后根据每组的整体水平进行调整，针对学生应用计算机的能力，确保每组合作学习活动的顺利开展。组长尽量选择操作能力、组织能力、协调能力强的学生。小组分配好后要对机房内的位置进行调整，让小组成“块”分布，方面讨论交流。在正式上课前，我会借助多媒体给小组布置任务，引导他们自主分配任务，提前开始讨论研究，为问题的解决奠定基础。小组合作学习的开展离不开合理的分组和恰当的情境。教师要指导学生分组，为其创设良好的合作氛围，在不断交流中促进问题的解决 二、精心选题，把握时机，引导学生讨论交流 初中信息技术教学的内容很宽泛，在小组合作学习问题的选择上要多花点心思，一方面要钻研教材设计具有价值的问题，适合合作学习，能满足学生操作探究欲望；另一方面，要客观评估学生的能力，确保教学内容学生能掌握，促进教学目标的完成 比如：我在教学建立网站一课时，考虑到网站的设计、规划和评价都是理论性内容，不需要上机操作，我就没有开展合作学习，而让学生自主阅读理解。在学习一段时间后，我围绕“网站的制作”组织学生合作学习，让其根据自己的喜好选择网站主题进行制作。学生在先前理论学习的基础上，对网站制作很感兴趣，听到我的作业后马上行动起来，相互配合制作网页，看到他们用心完成的作品，我很满意。再比如，在上“编辑演示文稿”一课时，“插入新幻灯片”的操作方法有很多种，为了让学生总结出所有做法，我开展了合作学习，以小组竞争的形式鼓励学生参与，让其比一比哪一组的方法多，不仅要归纳方法，还要让本组组员掌握该方法。最后，通过小组汇报演示的方法选出优胜者，授予其“操作小能手”的称号。这样的教学方式，不仅能帮助学生归纳总结知识，引导其思考，促进其操作能力的提升，还能在合作的过程中培养其团结协作的精神。此外，在学生合作学习的时候，教师要给学生提供充足的时间，让其能充分思考、交流，把问题讨论得更深刻、明白，无形之中激发学生的创新思维 由此可见，问题的选择是开展合作学习的关键，教师要精心设计，借助任务的布置激发学生的学习兴趣，引导其优势互补，促进?W生掌握知识和技能，充分发挥合作学习的作用 三、科学评价，反思过程，优化学生课堂学习 在合作学习的过程中，科学有效的评价必不可少，不仅要对学生实施鼓励政策，对其表现好的地方给予充分的肯定，还要把个人竞争转变为组间竞争，倡导形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，引导学生不断反思，提升改善，实现课堂学习的优化 首先，教师要引导学生对合作学习的过程进行反思，在改善中提升自我，优化小组，促进问题的解决，从而达到理想的学习效果。有一次，我让学生合作设计网站内容，让其确定内容，并且提交一份网站建设策划作为小组学习的成果。课堂上的合作学习从学生讨论开始，他们对于网站设计有不同的看法在自己的小组里发表，使整个教室充满了活力。我在巡视的过程中，发现每一组合作的情况不同，有的小组好像有“领导者”代表组员决定，有的小组比较“民主”，采用激烈讨论的方式来决定。作为课堂的指导者，我针对小组的问题进行点拨指导，用各种提问去引导其反思。此外，教师要适当地展示合作结果，完善小组评价机制。比如：在教学《图文混排》一课时，我布置作业让学生设计了一份《我的校园》的海报，我采用了小组互评的方式进行教学。我将所有作品放到网上邻居让学生依据作品的主题、表现力、技术性以