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用好用活教材注重数学生活化教学探究 　　（江苏省吴江实验小学，江苏 苏州 215200） 摘 要：在数学教学中，用好用活教材是构建高效课堂、培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师要创设生活情境，诱发学生兴趣；提供质疑空间，激发学生探究；挖掘教材内涵，提高学生素养；拓展教学实践，引导学生创新 关键词：数学教学；教材；生活化教学；学习兴趣；质疑 中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0080-01 数学是与人类发展和社会进步息息相关的应用型学科，数学最大的魅力在于它来源于生活并服务于生活。只有将数学教学内容与实际生活有机结合，才能更好地实现新课标所要求的数学教学目标。新课标理念的载体是教材，教师既要尊重教材，又不能拘泥于教材。传统的课堂教学中，教师的教学大多是“用教材教”，即把学生的思维引入预定模式。教师对教材不同的理解会催生不同的教学方式，从而直接影响教学效果。用好、用活教材，既是构建高效课堂、“减负提质”的有效举措，又是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。本文结合教学实际，对用好、用活教材并注重数学生活化教学的措施进行研究 一、创设生活情境，诱发学生兴趣 只有把数学教学与学生的生活紧密联系在一起，才能激发学生积极、主动探索数学的兴趣。兴趣可以调动学生思维积极性，激发学生探求知识的内在动力。生活情境可以让枯燥的数学知识变得有魅力，可以吸引学生的注意力。在教学“相遇应用题”时，教师可让学生想想生活中的鼓掌现象，并给学生演示：手心与手背相击、手背与手背相击、先相合后相离。然后再演示：把两只手放在左右两个不同的地方，然后做相向运动，再用力击掌，两只手合在一起，这就是生活中的鼓掌现象。在课堂上创设生活情境，让学生从生活中的鼓掌现象自然过渡到相遇问题，可以激发学生的兴趣，让学生积极地投入学习 二、提供质疑空间，激发学生探究 苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学起于思，思源于疑。从人类的认知发展规律来看，科学发明往往是从质疑开始的。适当的问题，能使学生产生“疑问”，产生探究欲望，从内心引发思考，注意力更加集中，从而主动融入课堂教学。比如，教学“年、月、日”时，教师首先提出一个问题：“小李今年7岁，过了7个生日，小张今年8岁，可只过了2个生日，猜猜这是怎么回事？”问题一出，课堂气氛热烈，学生的探究欲望被激起，进而顺利融入新知的学习中。学生发现问题、提出问题，教师该怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑是为了更高层次的质疑。面对学生的质疑，教师可以采用不同的方法。比如，对于浅显的问题，可让学生讨论解决；对于重点问题，师生讨论解决。教师通过持之以恒的引导和训练，会使学生越来越善于质疑。有质疑则易诱发探究，有探究则易发现真理。数学教学离不开探究，探究可以让数学教学更生动，可以使学生对知识的理解更深刻 三、挖掘教材内涵，提高学生素养 在数学课堂教学中，教师要重视挖掘教材内涵。要让学生的思维积极投入探究过程，从而提高数学素养。教学“用替换的策略解决问题”时，先引导学生回顾“曹冲称象”的故事，并和学生达成共识：将大象变成石头，称出石头的重量，就是大象的重量。学生明白“替换”的内涵后，教师教学例题时就容易达到较好的效果。“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满，小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少？”对这个例题，学生自然而然地联想到替换策略，既有把1个大杯转换成3个小杯的想法，又有把3个小杯转换成1个大杯的思路。可见，在替换思想的推动下，学生获得了分析问题、解决问题的能力，学会了运用数学思想方法解决问题。教师通过挖掘教材内涵、精心设计教学方法激励学生思考，使学生在思维碰撞的同时尝到成功的喜悦，学生不仅学得生动而且扎实，提升了数学能力和综合素养 四、拓展教学实践，引导学生创新 新课标指出，教师应该利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师可以给学生布置一些有启发性、实践性的任务，或根据课堂需要设计一些活动，让学生感知数学与生活的?系。比如，检测学生解决数学问题的能力时，教师可以设计如下题目：有42名学生要去坐船。大船可以坐8人，每次收费10元；中船可以坐6人，每次收费8元；小船可以坐4人，每次收费6元。请问：怎样坐船最合理？对于这道题，可以从不同角度进行分析，学生给出了不同的答案。这样的题目能培养学生多角度思考问题的能力，能激发学生的创新潜能。总之，以“应用、实践”为线索的教学，可以提高学生的应用意识和实践能力，并激发学生的创新潜能