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真诚坦然 音乐课堂交流必备 　　课堂交流讨论作为教学形态和手段，我们并不陌生，它是协调师生关系的枢纽，是知识灵感迸发的主要渠道。无论平时教学还是观摩研讨等特殊场合，课堂交流讨论以不同的派生形式存在并展开着。但我们不时看到这样的情景：面对教师的提问，学生或拿已备稿纸照章宣读，或以寥寥数语敷衍迎合教师的某些意图，他们面无表情、语言生硬，似乎是对教师布置任务的一种机械汇报。同时，我们的很多教师评价课堂教学也往往以是否有过交流讨论这一形式作为达到教学民主和谐的判断依据，很少深刻反思千篇一律套用形式下产生的种种“民主和谐”误区。其实，能否深刻感悟到音乐蕴涵的艺术魅力，很大程度取决于每个人心灵感受体验空间的宽广与否，没有个体的真实情感融入，就无法逾越师生那一道无形阻障的心槛，就如同教师摆弄一个空洞的形式让学生来现出“真形”，这样能让学生的真实情感从心田喷涌而出吗？要达到真正的民主和谐，我们还必须为此增添一道基本色彩――真诚坦然。真诚发自于心，坦然外化于形，当这两者相得益彰之时，交流讨论才浑然流畅，民主和谐才真正流动异彩 曾经在一个研讨会上，作为主讲的我展示了一个音乐电影《卡门》片段，并问在座参加者――“这样的片段，你敢用吗？如何去用？”一部分教师不出所料摇头了，当然实际课堂未必一定要采用，但我真正要表达的是课堂交流的一种必备品质――真诚坦然。于是我展示了我的课堂实录： 教师：“通过电影片断欣赏，你觉得卡门是怎样性格的女子？” 学生：“大胆泼辣”“充满野性”“放荡不羁”“敢说敢做”等等 教师：“你们的这些词语描绘，让我想起一个古老漂泊民族的女人所具有的性情？” 学生：“吉普赛” 教师：“吉普赛民族古老神秘，足迹是他们的昨天，伸向远方的路则是他们的明天，这样漂泊的生活赋予了吉普赛人张扬的个性。这样的一个民族，你觉得他们的音乐又会是怎样的呢？” 第一组学生：“应该比较狂放吧”，“应该忧伤吧” 教师：“你们回答得很好，他们的生活个性决定着他们的音乐总是在忧郁伤感和狂放热烈中来回穿梭，《卡门》这部歌剧中就采用了很多的吉普赛音调及西班牙的一些舞曲音调，刚才的哈巴涅拉就是其中一段…”“也许你看过电影《大篷车》《叶塞尼亚》，结合刚才所看片断，再来想象一下以卡门的性格，她对爱情又会抱以怎样的态度？” 学生：“敢爱敢恨”，“不顾一切” 教师：“同学们其实你们已经把这部作品的大概故事轮廓勾描出来了……” 我想既然我们有勇气来安排这一片断，就应该有足够的自信来展开教学，我们首先要端正的是自己的姿态“真诚坦然”，我们面对的是一部艺术作品，透析的是这部作品的内涵，如果教师自己面对情节和学生回答流露出尴尬或回避，那么这种信息马上会蔓延传染给学生，导致某些话题无法收束。就像刚才的片断，非常感性地揭示了卡门的性格，而这样的性格其实已决定了卡门的命运，而卡门充满血腥的命运又必将导致作品在法国首演的失败，但作品活生生的现实意义及高超的音乐创作手法又最终决定它在歌剧艺术史上的崇高地位。 其实在我们教材提供的不少音乐或者音乐背景故事里，都涉及到了爱情的话题（如梁祝、卡门、茶花女等），假如流于表面解说一番，甚至刻意躲躲闪闪、轻描淡写，其结果只能是在学生窃窃私语和心照不宣的议论中草草收场，理解音乐作品、感受音乐内涵也就不能透彻 有次在我开设的“永恒的旋律”专栏里，作了这样一个展开：课前几分钟，先播放了《坦泰尼克号》主题音乐《我心永恒》，接着我向学生介绍了故事大概的背景和本部电影的贯穿切入点，“爱情”话题由此展开……“爱情，是世界上最美好的情怀，无论诗歌文学领域，还是音乐艺术领域，爱情是所有创作领域永恒的一个主题。你能列举几部作品吗？”不等我话落，学生生怕错失良机似的，争先恐后一吐为快… …“爱情的存在形式又不外乎两种――悲剧和喜剧。你比较喜欢哪一类的作品？”不少学生稍楞片刻，很快几个脑袋凑在了一堆，不过几秒时间，教室沸腾得就象开了锅一样… … “喜欢悲剧，《蓝色生死恋》画面音乐情节，让人心里始终有说不出的感动”，“喜欢喜剧，象周星驰演的电影，在笑声里总有一种让人醒悟的东西” … …学生的回答个性鲜明，语言表达流畅。于是我稍做总结：“也许在故事里电影里，我们阅读到的悲剧爱情比喜剧的更感人肺腑，但现实生活中平淡从容、相互宽容理解的爱情总是回味无穷、隽永绵长… …”不少学生听得时而微笑，时而表情凝重，有几个男同学相互打趣引起了我的注意，于是我“逮”了其中一个，并“送”他一个“畅谈”机会。“刚才听老师说，很想说点什么，现在好象又不知道该说什么了。”教室里顿时响起一片开心的笑声。接着他又马上补充了一句：“现在我只想听你为我们介绍的音乐了。”因为对下面播放的电影音乐画面尚有一丝犹豫迟疑，我索性坦率向他们抛出了这个难题：“电影音乐对剧情有