第一课堂培养工科大学生创造力.docVIP

第一课堂培养工科大学生创造力 　　摘要：创造型人才的培养是我国高等教育的最根本目的。本文借鉴近年来我国多所重点大学培养拔尖创新人才的经验，以及笔者多年工科学校的教学实践，从基础课、专业课和毕业设计等各个教学环节入手，对在第一课堂培养工科院校?W生创造力的方法进行了探索 关键词：创造力；工科大学生；创造性思维 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0115-02 一、创造力的组成和培养原则 创造力是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力和优良的个性品质等多因素构成的，具有变通性、流畅性和独特性的特点。其中知识是基础，包括吸收知识、巩固知识和理解知识的能力，知识丰富有利于更多更好地提出创造性设想，对设想进行科学的分析、简化和调整。智力、能力包括敏锐独特的观察力、高度集中的注意力、高效持久的记忆力、灵活自如的操作力和创造性思维能力，是创造力的核心。优良的个性品质包括强烈的进取心和求知欲、坚韧顽强的意志和积极主动的思考精神，是发挥创造力的保证 创造力的培养方式包括激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，培养思维的流畅性、变通性和独创性，培养求同思维和求异思维以及培养急骤性联想能力。创造性思维的开发包括灵感思维的开发、发散思维的开发、侧向思维的开发、收敛思维的开发以及求异思维的开发。创造技法包括联想创造法（比如列举缺点法、类比法、反面求索法、移植法、仿生法等），智力创新法（比如头脑风暴法、德尔菲法、提问法等），组合分解创造法（如组合法、分解法、形态矩阵法等）和信息传媒创造法（如信息查询、专利利用等） 二、培养教师的创造意识，掌握创造型思维训练方法 要想培养出创造性人才，需要学校教师具有创造意识，创造学知识和能力，并且学校各部门要将创造性培养理念贯穿各个管理、教学、实践环节，使学生在大学四年的学习过程中得到系统连贯的创造素质和能力的培养。比较流行的创造性思维训练方法有“六顶思考帽”、思维导图法、头脑风暴法、5W2H法以及检核表法等，具体内容见表1 我们可以借鉴这些方法，结合具体的课程和学生的不同情况，设计适合的教学和学生活动，培养学生的创造性思维 三、基础课当中创造性思维的培养 基础课包括思想政治教育、大学英语、高等数学，大学物理、有机化学、理论力学等课程。大学英语是我国大学生非常重要的一门课程，大学英语教学应注重学思结合，运用启发式、探究式、讨论式教学，激发学生兴趣，营造自动探索、勇于创新的教学环境。交际教学法、戏剧教学（英语短剧的创作和表演）法、读书法、头脑风暴法（小组讨论）都是很好的培养学生创造性思维的教学方式。高等数学是一门基础性科学，是科技创新的基础和源泉。数学可以和经济、工程技术应用联系起来，增加学生学习的兴趣。如傅里叶变换在信号与系统、图像处理当中的应用等。高数教师同样应当和专业教师互相沟通，对专业课当中用到的数学基础知识在讲课当中提前布局，深入讲解，使学生具备扎实的数学基础，能够更好更容易地学习专业课程 上面这些方法无疑对基础课教师提出了更高的要求，例如大学英语教师要不断搜集相关专业的前沿动态文章，经典专业教材，建立动态的英语阅读素材库，使学生在英语学习的同时也学习了专业知识 四、专业基础课、专业课和实践教学中创造性思维的培养 专业基础课、专业课和实践教学同样是培养学生创造力的主要战场。根据创造力培养原则，教师首先需要给学生营造一个宽松、愉快的课堂环境，教师要鼓励学生克服畏难心理、放弃心理，要热情诚恳，讲课要深入浅出。讲课内容要精心组织，当今知识爆炸的时代，作为教师首先要保证跟上形势，把课程内容和实际应用紧密结合，以吸引学生的学习兴趣。其次，借鉴CDIO（构思Convince，设计Design，实施Implement，运行Operate）、PBL（基于问题式学习Problem Based Learning/基于项目式学习Project Based Learning）等教学模式，构建灵活高效的课堂环境，激发学生的创造力 理工科的大部分课程都有相当的难度，实践证明许多课程并不适合完全进行研讨式教学，因此课程开始的时候教师还是应当多讲一些，留出少部分时间进行提问和讨论。同时在讲课过程中，有意识地培养学生的求异思维、质疑精神和独立思考精神等创造性思维方式。对一些于实用性较强的课程，可以适当地少讲多做，让学生有更多机会上机、实验、设计，在动手过程中加深对知识的理解和掌握，同时还可以培养他们的自学能力和动手能力，更好地开发创造力 五、毕业设计中创造性思维的培养 毕业设计是大学本科教育的最重要的环节，是能够最大程度激发学生创造力的教学环节设置。它融合各个学科的知识，要求学生自主完成一个完整的