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网络课程交互生态化问题及解决策略 　　摘 要 以生态化的独特视角，针对网络学习交互所存在的生态化问题，提出网络学习过程中教学交互的策略，促进网络学习的进程 关键词 网络学习；教学交互；生态化问题 中图分类号：G652 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2017）06-0005-03 Abstract This article will use the unique perspective of ecology to solve the problems of network interaction. Meanwhile， this article will put forward ecological strategies of network learning interaction in order to promote the process of network learning. Key words network courses； teaching interaction； ecological problems 1 引言 信息技术日益变革着人们的生存方式，教育也经历着网络技术的洗礼，网络课程便是信息技术风暴的一大产物。而今网络课程日渐风靡，质量却参差不齐，问题层出不穷。究其根本，是由于网络课程交互不够完善。因此，发现网络课程交互中的问题并提出解决对策，显得尤为必要。网络课程的交互是学习者在网络学习过程中，以学习者的意义建构为目标，学习者与学习环境的相互作用。网络课程交互分为学生与教师、学生与学生以及学生与资源间的交互[1] 生态学是研究生物与所处环境间关系的科学。这项科学研究的是生物与生物以及生物与环境间的相互作用。不难看出，生态学与网络课程交互都是对主体与环境相互关系的研究。因此，从生态学的角度出发，挖掘网络课程交互的问题，提出保持网络课程交互活力的有效策略，具有一定的可行性 2 网络学习交互的生态化问题 生态学将世界看作一个有内在联系、动态发展的有机整体，强调有机整体的内在关联性[2]。生态学尊重自然界的自然演化，认为一个完整的生态系统中应有高度分工的协同体系，不同的个体在物质与能量交换中能够保持其动态平衡，从而使整个系统得以螺旋进化。生态学认为主体所处的环境十分重要，每个主体间都具有相互的联系性，主体间的交互构建的生态环境远远要比单个主体更有力量[3] 因此，当生态学与网络课程交互进行融合后，不难发现网络课程中的生态系统存在一些问题： 首先，在网络课程交互中，生态主体之间的交互缺乏，难以实现生态系统的协同进化； 其次，在网络课程交互中，教师与学生的角色单一，生产与消费失衡，网络交互体系单薄； 最后，在网络课程的交互过程中缺乏一定的规范，造成交互体系混乱，种群聚合力过低 生态主体交互缺乏，?f同进化不佳 在网络课程的交互中，主要的交互为学习者、助学者以及学习环境三者之间的交互。通过对网络课程交互的调查发现，网络课程中教师往往通过其助学者的身份，安排学习者的学习任务，督促学习者根据预设的学习活动进行学习。教师依旧是知识的传授者，学习者被动接受知识，很少主动参与课程的建设。在网络学习论坛上，教师发布学习任务，学习者进行浅层交互，几乎不主动发帖，很难提出自己的观点，往往只能作为知识的搬运工而存在。而且就目前而言，信息技术高速发展，学习分析技术与大数据等智能手段都逐渐崛起，但是网络课程的交互仍是存在于发帖以及提问方面。由此来看，教师、学习者以及资源间的交互十分匮乏，形式比较单一。生态主体间的弱交互，造成生态主体间的低耦合性，不能进行协同进化，网络教学的生态系统难以维持动态平衡，天长日久，生存空间危矣 生产与消费混乱，生态系统失衡 在完整的生态系统中必须要有生产者、消费者和分解者，三者相互作用，发挥不同的作用，才能促进生态系统的循环，保持生态系统的动态平衡。在目前的网络课程中，往往存在两种身份角 色――教师与学习者。教师与学习者兼任生产者、消费者与分解者为一体，但分工十分混乱，混乱的身份经常会造成网络课程环境中生产与消费的失衡 在网络课程中，学习者通常是完成教师布置的作业，对网络课程论坛上发布的帖子极少回应，封闭式的知识消费方式造成学习者个体仅仅生产自己的观点和看法，极少融入其他人观点和看法的分享中。即使说学习者关注了其他人的分享，也只是填充自己的知识构建，缺乏渠道分享自己的观点。因此，可以看出在网络课程的生态系统中，学习者的知识能量流动路径过少，开放的、动态的生态系统变得越来越闭塞，甚至到后期生态系统濒临崩溃。因此，对目前提倡的个性化学习、智能化学习而言，仅仅这两种角色是远远不够的 种群聚合力过低，交互