《陶罐与铁罐》教学设计.docx

《陶罐和铁罐》教学设计 （第一课时） 【文本内容分析】 《陶罐和铁罐》为我们讲述了坚固的陶罐看不起易碎的铁罐，常常奚落它，但是最后陶罐变成了文物，而铁罐消失不见这样一个故事。这篇课文篇幅较短，语言简单易懂，主要通过对话展开情节，推动故事的发展，是一个寓意深刻的童话故事，是供学生细细品读的好文章这篇课文不仅能帮助学生积累语言，还给孩子带来了丰富的情感体验，有助于他们建立正确的价值观，队却对待他人和自己。 【学生分析】 三年级的学生已具备一定的独立识字和阅读能力。根据这篇课文的特点，将交由学生在预习自学生字词的基础上，教师再加以点拨。三年级的学生对童话已经具有一定的了解，他们想读、乐学，具有一定的学习积极性，但是对于文中表现陶罐和铁罐神态和动作的词语的理解以及读好对话还具有一定难度。这就需要教师精心设计，积极引导，通过创设情境、对重点词句的反复品读来实现教学目标。 【教学目标】 1.会认“陶”等10个生字，会写“陶”等14个生字。正确读写“陶罐”等词语。 2.分角色、正确流利有感情地朗读课文，能复述故事内容，说出自己读后的感受，学习正对对待自己和他人。 3.抓住神态和动作的词语，以及人物对话，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。 【教学重难点】 教学重点：抓住陶罐和铁罐的神态及动作，读好人物对话，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚 教学难点：能说出自己读后的感受，并学习正确对待自己的他人 【教学方法】 朗读教学法、情景教学法、多媒体教学法、提问法、圈点勾画法 【课时安排】两个课时 【教学过程】 第一课时 一、 一读一写，巧做铺垫，情感初萌 1.板书 课题，生书空 2.教师指导书写“陶”和“罐” 3.根据生活经验，体会陶罐和铁罐的特点 （1）师：同学们，你们所知道的陶罐和铁罐有什么样的特点呢？ （2）生自由回答，教师明确：坚固 易碎 （3）板书简笔画陶罐和铁罐，坚固 易碎 4.齐读课题 5.师：那么坚固的铁罐和易碎的陶罐之间会发生什么样的故事呢？我们开始课文的学习。 设计意图：这一环节运用了朗读教学法、提问法等教学方法。通过谈话导入，直入学生的语言系统，联系学生的已有经验，激发学生的学习兴趣。拉近了学生与教师，学生与文本之间的距离，为接下来的学习做了铺垫。 二、初读课文，理清脉络，直扣中心 自由朗读课文，出示要求： 初读要求： 1.预习中难度难懂的字词多读几遍 2.思：文章讲述了一个什么故事？ （一）字词突破，扫清障碍 媒体出示两组词语： 第一组：奚落 傲慢 轻蔑 恼怒 羞耻 第二组：谦虚 争辩 和睦相处 朴素 美观 1.指名朗读第一组词语，教师向相机指导 （1）指导书写“耻”：耳朵旁的最会一个笔画是提，书写练习“耻” （2）投影出示，师生共同分析 2.指名朗读第二组词语。教师相机指导 （1）指导书写“虚”：第三画是横勾，不要写成横 （2）区分辩 辫 辨，读音相同，用法不同 3.齐读 4.你发现这两组词语有什么特点吗？（第一组写的是铁罐 第二组写的是陶罐） （二）整体感知，直扣中心 1.师：刚才我们已经读过课文，还还学习了分别描述陶罐和铁罐的两组词语，那么你有什么感受？ （1）生自由说，评价陶罐和铁罐的行为，价值观初步显示 （2）师：同学们说得真好，铁罐怎么能因为陶罐的弱小而奚落它呢？那下面我们一起来说说文章的主要内容。 2.媒体出示提示： （ 　 ）的铁罐（ ）谦虚的陶罐，许多年代过去后，陶罐（　　　　　　　），而铁罐（　　　　　）。 １.指名说，学生互相补充，教师相机指导，最后明确 2.学生根据提示，自己再试着说一次 3.板书：奚落 4.方法指导：抓住了文章的主要情节，就可以更加容易地概括内容 5.那么铁罐是如何奚落陶罐的呢？，我们继续学习 设计意图：这一环节运用了朗读法、练习法、师生对话法等教学方法。通过出示两组词语，从音形义三个方面进行指导，而且通过对着两组词语的学习，初步感知了陶罐和铁罐，可谓一举两得。三年级学生的概括能力较差，因而通过填空的方法不仅培养学生的概括能力还让学生树立了信心。叶圣陶说过“文章皆有路，尊路识斯真”，在第一时间理清文章的脉络，为下面的学习奠定了基础 三、聚焦“奚落”，深入探究，感受双罐 （一）朗读练习，层层突破 1.再读课文，出示要求： 找出铁罐奚落陶罐的话，并且试着读一读 （1）教师巡视观察，相机指导 （2）教师点评，指导朗读，树立榜样力量 点评生1：这位同学找的特别快，我们读书呀就要有一定的速度 点评生2：她读的特变投入，投入了才能体会到文章的内涵 点评生3：老师从他的面部表情上看到了变化，真的用心了 师：同学们要像他们那样读书，要向他们学习 设计意图：教师利用榜样的力量点评学生的读，不仅说明的读的要求，而且还能带动其他学生正确投入的读。 2.指名回答，生读句