教育测量评价重点(修改版)介绍.doc

第一章 1、测量的基本要素(知道要素): （1）合适的量具或制定科学测量方案。 （2）测量的参照点：是测量的起点。 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点。 相对参照点： 以人为确定的零点为参照点。 零并不代表真正的无。 （3）测量的单位：确定的意义和相等的单位。 2、教育测量概念（掌握）：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 3、教育测量的特点（点需要展开）： ①间接性和推断性 。。。。 ②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。。。 ③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。。。 4、教育评价概念（掌握）： 教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。 5、教育测量与教育评价关系（掌握关系）： 教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。P7 第二章 1、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类： ①常模参照概念：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。 ②标准参照概念：标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多在大程度上达到该标准。 潜力参照测量与评价是将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评论被试有无充分发挥自身潜力为目的。（了解） 2、按测量与评价被试行为表现的性质分类（看到填空会填，看到选择会选） ①最佳行为测量与评价概念：最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的。 ②典型行为测量与评价概念：最佳行为测量与评价目的不在于测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价是否具备某种典型行为。 比如人数多的用团体测验 哪一类属于最佳行为测验：智力测验 跨文化研究：非文字测验 3、按测量与评价在教学中运用的时机分类（分类、了解）： ①形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。 形成性测量与评价的目和，对教师而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈，作为随时修正自己教学的参考。同时对学生的学习，也可提供反馈信息，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正自己以后的学习方式。 ②诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。 ③终结性测量与评价是用于教学结束后，在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。 4、按测量与评价的内容分类 1.智力测量与评价 智力测量与评价的目的在于测量被试的智力并对被试的智力发展水平和特点作出评价。 2.能力倾向测量与评价 能力测量与评价目的在于测量并评价个人的潜在的才能，预测个人的能力发展倾向。 3.成就测量与评价 成就测量与评价目的在于测量并评价个人在接受教育或训练后的成就。 4.人格测量与评价 人格测量与评价目的在于测量并评价被试的人格心理特征。 5、教育测量与评价的其他分类 1.按测量对象可分为个别教育测量与评价与团体教育测量与评价 2.按测量材料可分为文字教育测验与非文字教育测验 3.按量具的标准化程度可分为标准化测验与非标准化测验 6、教育测量功能P40（简单了解黑体字部分） ①实现教育判断的功能 ②改进教师教学的功能 ③促进学生学习的功能 ④行使教育管理的功能 第三章（计算题P50） 1、信度是指测验结果的可靠性或一致性，亦即多次测验分数的稳定、一致程度。 CTT：X（观察分数）=T+E T是真分数 E是测量误差 T=V+I V是与测量分数有关的误差 I是系统误差 2、重测信度（概念掌握、会出计算题） 1.含义：用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。 2.公式： 3.使用前提条件： (1)所测量的心理特质必须稳定； (2)遗忘和练习的效果基本上相互抵消； (3)两次施测的间隔内，被试在所测的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。 3、复本信度 1．含义：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。 2．公式 3．使用前提条件：构造出两份或两份以上真正平行的测验（题目内容、测验结果的平均值和标准差都相同）；被试有条件接受两次测验 4、同质性信度 1．含义：测验内部所有题目间的一致性程度。 2．公式：克龙巴赫系数 P52 分半信度的校正公式：r x y==2rhh/(1+rhh) 很重要 斯库公式斯—布通式 r n n = n r 11／[ 1 + r 11 ( n - 1) ]