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第八章　综合性语言学 第八章　综合性语言学 本章介绍了几门最重要的综合性语言学科的概况和主要内容。 第一节　心理语言学 第二节　社会语言学和文化语言学 第三节　应用语言学 第一节　心理语言学 一、心理语言学的兴起和发展 心理语言学（Psycholinguistics）主要是心理学和语言学结合的一门交叉学科，同时也吸收了信息科学、计算机科学、哲学、社会学等学科的研究成果和研究方法。 它研究语言与思维的关系、语言的生成和理解、语言习得的心理机制和过程。 第一节　心理语言学 教学目标： 理解并掌握： 心理语言学的主要流派、主要内容 第一节　心理语言学 知识要点： 心理语言学的主要流派 主要内容 第一节　心理语言学 重点难点： 心理语言学发展的主要动力、心理语言学的流派、思维对语言的影响、言语生成的阶段和言语理解的过程 第一节　心理语言学 促进心理语言学迅速发展的主要动力，来自语言学、心理学、信息科学、计算机科学。 乔姆斯基创立的转换生成语言学，极大地促进了心理语言学的发展。 以皮亚杰为代表的现代认知心理学，是心理语言学发展的又一强大动力。 信息科学的发展，也是促进心理语言学发展的强大动力。计算机科学的发展对心理语言学的发展也有重要影响。 第一节　心理语言学 二、心理语言学的主要流派 （一）后天论 后天论是建立在美国行为主义心理学的基础之上的，他们认为儿童的语言是通过后天的成人语言的刺激和儿童对成人语言的模仿、强化而形成的。 第一节　心理语言学 （二）先天论 先天论的主要代表是乔姆斯基的理论。乔姆斯基在批判行为主义及后天论的基础上，系统地建立了先天论的语言习得学说。 第一节　心理语言学 先天论的主要内容有两点： 第一，认为人类有一种语言天赋，这种语言天赋是人类长期以来生物进化和遗传而形成的学习语言的先天机制。 第二，认为人的语法知识有两部分，其中一部分是为全人类共有的普遍语法知识；另一部分是各民族语言所特有的个别语法知识。 第一节　心理语言学 （三）认知论 认知论，又叫相互作用论，这种理论以瑞士心理学家皮亚杰的学说为代表。 认知论认为语言能力是人类普遍认知能力的一部分，语言能力产生于个体认知发展的一定阶段，儿童并没有先天的、独立于认知能力之外的语言能力，认知能力和客观环境相互作用才能产生语言能力。 第一节　心理语言学 三、心理语言学的主要内容 （一）语言和思维 思维对语言的影响主要表现在以下几个方面： 第一，语言系统中各个要素的产生及变化都离不开思维的支持。 第二，思维认知是语言习得的基础。 第三，在言语活动，包括言语的选择、组织和表达的过程中，思维起着积极的作用。 第一节　心理语言学 （二）语言习得 语言习得是指儿童对母语的获得。儿童在成长过程中要逐步掌握构成母语的语音、语汇、语法乃至语用诸方面的规约，对这个问题的研究是心理语言学的一个重要内容。 1．语音能力的获得 一般认为，4岁左右的儿童已基本掌握母语的音位系统，至于对此期的儿童如何辨认音位、掌握音位和音位的组合规则并出现真正意义上音义结合的词，情况比较复杂，有的问题还需要作进一步的探索。 第一节　心理语言学 2．语汇知识的获得 一般认为儿童在出生后第二年开始使用语词进行理解和交流，可以从语汇量、词类掌握和语义发展三个方面来看。 第一节　心理语言学 3．语法规则的获得 一般认为儿童的语法发展要经历独词句、双词句、电报句和复杂句四个阶段。 4．语用技能的获得 儿童获得语用技能的过程大致可以从三个方面进行描写。第一，语言意图和交际意识的逐渐建立。第二，对语境的语言处理能力逐渐成熟。第三，话题保持能力和礼貌调节能力逐渐形成。 第一节　心理语言学 （三）言语生成和理解 1．言语生成 言语生成指的是人们利用语言表达思想的过程，包括口头语言的生成和书面语言的生成两个方面。根据现有研究成果来看，言语生成一般可以分成三个阶段。 1）构思 2）编码 3）执行 2．言语理解 言语理解指的是听话者利用自己的认知 结构、语言知识对输入的信息作出分析 并进而揭示其言语意义的过程。一般认 为言语理解涉及语音知觉、词语检索/ 句子理解和语篇理解等不同内容。 第一节　心理语言学 （四）神经语言学 神经语言学是涉及语言学、神经科学和心理学的一门交叉性学科，是心理语言学的一个分支，主要研究语言习得、言语生成、言语理解的神经基础，研究正常言语的神经生理机制和言语障碍的神经病理机制。其中失语症和大脑两半球语言功能不对称性的研究是神经语言学的两个重点。 思考与练习 一、简述心理语言学的形成发展