第七节 人本主义学习观.ppt

3.非指导性的教学方法 “非指导性”教学的方法 创造安全信任的环境 创造真实的问题情境 利用社区的学习资源 学习者自我评价 提供学习资源 制定学习合约 同伴互助教学 分组学习 探究训练 学会自由 四 人本主义课程观 1 人本主义的课程主张 培养“完整的人”或“自我实现”的课程目标 强调人的认知发展和情意发展的统一，并要求突出课程的情意基础 强调课程的个人意义，强调意义学习 设置并行和“整合课程”，着眼于整体人格的发展 提倡学生自我评价 完整的人是： 一个人格健全的人， 一个灵与肉协调的人， 一个情与理均衡的人， 一个言与行统一的人。 人本主义课程论 人性的教育 C. 体验·统合课程 认知教育 情意教育 自然科学 人文科学 社会科学 游戏 伦理 健康 A. 知识课程 （文化知识课程） B. 情意课程 （自我认知课程） 人 自我实现的人 人本主义课程结构 对人本主义课程观的评价 主张课程应培养“完整的人”，强调情意领域，无论在当时的美国还是在现今的中国，都切中时弊。 重视课程的个人意义，强调意义学习，这对这们当今的教育改革是很有启发意义的。 罗杰斯倡导的“非指导性教学”对构建良好的师生关系有直接的指导意义。 反对外部评价，主张让学生进行自我评价，开创了一种新的评价观。 第八章 人本主义学习理论 学习目标 深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延 1 掌握人本主义学习理论和在教学中的应用 2 重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论 3 学习在实际教学中应用人本主义教学理念 4 社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。 心理学背景：行为主义的片面性；精神分析的人性恶的观点。 第一节：人本主义心理学的自然人性论 一、人本心理观与自然人性论 第二节 人本主义学习理论的心理学基础 一、人格发展的实质 二、人格发展的动力 三、人格发展的途径和方法 现象场—一个人内心世界或经验世界，包括意识的和潜意识的。 知识：主观的、客观的、人际关系的。 1 认为人有追求自我价值实现的共同趋向 2 经过引导人能认识自我实现的正确方向 3 按照自己机体估价过程而不是价值条件来生活的人 自我论 自我发展论 功能完善者 自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法。 三、人本主义心理学的基本观点 1、强调人的整体性、独特性和自主性 以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验世界、感情、知觉、信念和意图。 2、强调人的潜能的发展 人是“一种正在成长中的存在”，人性的内核中包含有趋向实现的潜能。 3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。 四、人本主义心理学重要概念 1、自我实现论 人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为个体的人的潜能的自我实现。 2、有意义学习论 指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的学习。 3、以人为中心论 五、夏山学校 （一）尼尔（A.S.Neill）于1921年在英国创立。学生按照年龄分三班，小班为5～7岁，中班为8～10岁，大班为11～15岁。 （二）教育理念 1、以学生为中心。 2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严。 3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力。 现今夏山学校的主观外楼 女学生爬上树梢玩耍在夏山学校是很平常的游戏 不上课时，可以做自己想做的事 个别指导电器操作教学活动 金工教室现场 学生的涂鸭墙壁 数学科专用教室 第三节：人本主义学习理论 每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。 （一）人本主义学习观重视“情感”和“认知”在学习活动中的统一。 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中融为一体的组成部分，教育的根本目的就是培养能够把 “躯体、心智、情感、精神、心力”融为一体的人，也就是既能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的“有教养的人”,“完人”。 一、知情统一的教学目标观 （二） “有教养的人”/“完人” 罗杰斯认为，所谓“有教养的人”包含两层意思：1）“学会如何学习和学会如何适应变化的人”才是有教养的人； 2）“能意识到没有任何可靠的知识而只有寻求知识的过程才是最可靠”的人，才是有教养的人。  1 学习： “学习”就是这种天生的自我实现欲的表现。 任何人－－只要他是人－－都具有这种求生存、求成长、求发展的愿望、欲望和需要。 这种“