学员版高校教师的教学方法与艺术.pptVIP

高校教师教学de方法与艺术 李华平 四川师范大学教授，文学院硕士生导师，教师培训学院副院长。 曾经教过幼儿园、小学、初中、高中，以及后来的专科、本科、研究生。 四川师范大学基础教育课程改革科研创新团队负责人，教育部中小学教师培训国家级专家，全国语文教师教育研究中心秘书长。 一、课堂教学的规范 教学目标明确 教学内容饱满 教学材料鲜活 教学手段先进 教学方法得当 教学效果明显 二、课堂教学的方法 （一）教学方法的概念 1、定义：教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目标和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。 2、要件： （1）服务于教学目标和教学任务； （2）围绕教学内容； （3）是教学活动中师生双方的行为体系。 （二）教学方法的特点： 体现特定的教育教学价值观念，指向特定的教学目标； 受到特定的教学内容的制约； 受到具体的教学组织形式的影响和制约。 教学组织形式：个别教学与班级授课，分组教学与复式教学，开放教学与协作教学，现场教学与远程教学 （三）教学方法的分类 教学方法由三个层次构成 第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、注入式等。 　　第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。 　　第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课的写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等等。 三、课堂教学的艺术 教学既是一门科学，也是一门艺术。　 教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。 四、教学方法与艺术的连接带： 启发式教学 新的教学理念： 1、教学从以“教育者为中心”转向“以学习者为中心”； 2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”； 3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”； 4、教学从“关注学科”转向“关注人”。 （一）启发 1、孔子：“不愤不启，不悱不发。” 愤者，心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。 （朱熹） 孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” 2、《礼记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 孔子怎样启发学生？ 1.循循善诱 颜渊说：“夫子循循善诱，博我以文，约我以礼，欲罢不能。” （1）“能近取譬”。就是通过旁征博引，由远及近，由浅入深，使人易于理解，乃至引人入胜。 （2）“举善而教不能”。类似于我们今天的树标兵、典型示范，以诱导学生，引导学生的学习兴趣。 子路问孔子什么是君子，孔子根据子路的性格特点，先后答以“修己以敬”，“修己以安人”，“修己以安百姓”，使子路逐步认识到君子的全面内涵，首先是“修身 敬业”，其次是“使统治者安乐”，然后是“使老百姓安乐”。 循循善诱，绝不是刻板教条，现代教学理论中的“利用学生最近发展区” 孔子的启发式教学 2、选准时机 “不愤不启，不悱不发。” “可与言，而不与之言，失人；不可与言，而与之言，失言。知者不失人，亦不失言。” 孔子的启发式： 3.扣其两端 《论语》：“吾有知乎？无知也。有鄙夫问于我，空空如也，我扣其两端不竭焉。” 孔子在遇到有人问他问题时，他并不立即表示自己知道得很多，马上能说出一大套，而是首先从问题的疑难出发，让问者把自己的意见说出，然后就问题正反方面加以反诘，弄清问题的性质和内容，最后让问者觉得必然有一个合理的答案，从而很自然地引出结论。 关于辨别好人与坏人： 子贡问曰：“乡人皆好之，何如？”子曰：“未可也。” “乡人皆恶之，何如？” 子曰：“未可也。不如乡人之善者好之，其不善者恶之。” 4.旁敲侧击 在陈绝粮，从者病，莫能兴。子路愠见曰：“君子亦有穷乎？”子曰：“君子固穷，小人穷斯滥矣。” 穷：穷困 固：安守 滥：胡作非为 产婆术的