课程教学中培育创新意识和能力的一些元素.PDFVIP

课程教学中培育创新意识 和能力的一些元素 袁笃平 上海交通大学物理与天文系 对创新与创新人才的认知 社会对“创新” 及“创新人才” 的急切追逐反映出 社会意识到各种资源渐趋枯竭，许多严重的问题 始终没有解决方案，未知的将来日益迫近以及由 此产生的焦虑和烦躁。 大众心理期盼的“创新”和“创新人才”和实际需 要的通常并不一致。社会往往在危机时刻才表现 出对“创新” 的期盼，而期盼的实际是集约高度智慧 的巨人和神迹，而社会真正需要的是不断出现有 序替代的产品、行业和人物群体。 被社会认可的创新和创新人才通常和世俗的 成功联系在一起，能否得到即时认同在很大的程 度上取决于其当时世俗的价值。 真正超凡脱俗的创新本身通常在很长的时间内 很难得到认可，真正伟大的创新者往往是社会中 的孤独者。因为能够理解其价值的通常并不多， 能有勇气为之鼓吹呐喊的人更少。 能被社会认同的创新往往是平缓渐进的“微创 新”。 事例1 今天被大众媒体视为创新标杆的对象大多是 成功的新兴科技企业，被奉为创新人才的这些企 业的代表人物自身的工作往往和创新并无关系。 每当一个成名科技企业的沦落时都会被舆论责 之为失去了创新动力。很多商业或经济评论将摩 托罗拉，诺基亚的没落归因于不注重持续创新。 诟病乔布斯以后苹果公司没有了创新动力。 各代微软操作系统受欢迎程度的周期起伏反映 的创新受到需求的激励或抑制。 事例2 科学领域内对科学的原创性创新也很难得到认可 开创量子力学的三个重要人物的原创性“创新” 普朗克(量子力学之父) ：研究热辐射 研究目标： 1、寻找一个能够拟合实验曲线的数学公式 2 、寻找一个能够给出这个经验公式的物理解释 研究结果 1、发现了一个能够精 确符合实验曲线的经 验公式 2π hν3 R(ν,T) c2 e hν kBT 1 2 、发现一个能解释这个公式的奇怪物理原因：辐射源中能 发出辐射的每一个频率的振动能量是量子化的。 比喻：往一个杯子里注水，杯里水的高度增加不 是连续的。 对研究结果的评价 如果您没有接触过量子物理，并觉得完全不理 解普朗克在说什么，这说明您的心理健康。 事实上普朗克自己也不知道他的解释有什么意 义。他的自我评价：关于量子化的物理解释不是 真实的，只是一个数学概念。 业内评价：直接无视。 (1900年发表，到1905年几乎无人关注) 今天的说法：只是一篇几乎没有引用率的SCI论文。 爱因斯坦：研究光电效应 eV = hn – W stop 研究结果 发现一个能解释这个 公式的奇怪物理原因：照射 到金属上的光波能量不是连 续分布在的波中，而是形成 许多能量相同的小颗粒。 比喻：喝水时流入嘴里的水是一个一个的颗粒。而 且每一个水颗粒都不能被咬成两半。 对研究结果的评价 自我评价：认为光量子假设极为大胆(bold) ，论文 中避免谈及光是一个“ 粒子” ，而是暧昧地称之为 “ 能量子”。 典型的业内评价非常负面 普朗克：即使在爱因斯坦因光电效应的解释获得诺贝尔奖 后，还一直强调颁奖是个错误。普朗克在提议爱因斯坦担 任柏林物理学会委员时谈及光电效应时称“ 应该原谅一个大 人物偶尔犯的小错误”。 密立根：坚信光粒子假说是“ 完全站不住脚” 的，并试图用 高精度的实验测量来推翻爱因斯坦的光电效应公式。 密立根(杰出的物理实验大师) 研究内容：通过实验推翻爱因斯坦的光电效应解释 密立根化了10年时间专心于提高实验的测量 精度，期间甚至发明了许多技术专利。 实验结果最终却支持了爱因斯坦的光子假说。 而且将理论值与实验值间的误差降低到0.5% 以内。 eV = hn – W stop 这三项工作最终被认可的价值是它们对量子 力学领域的开启和引领的巨大作用，今天，量子 力学对全球GDP 份额的贡献达到二分之一以上。 一项创新的价值并不完全在于它本身的完美 甚至对错，而是它是否可以被客观事实检验。它 的表述及依据是否客观、科学，足以引领其他人 开展进一