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让小学数学教育走进生活 　　摘 要：新课改《数学课程标准》中指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”小学是学生正式接受教育的初级阶段，在这个过程中，作为教师，更应该重视在教学中培养学生观察生活，用数学方法解决生活问题的能力，激发学生的学习兴趣，让学生学会学以致用。[1]这种数学学习的方式，能够更好地培养和提高学生自主学习的能力 关键词：数学教育 生活化 学以致用 自主学习 中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0208-01 1 生活化教学的概念 二十一世纪以来，国家为促进学生全面发展，特别重视对小学这个基础教育的改革，改变过去单一的教学方式，从而提出了生活化教学的概念。生活化教学即改?过去老师主导课堂自导自演的教学方式，让学生自主学习，让课堂成为一个实践与教学相统一，让小学生从自己熟悉的生活中学到教学内容。小学生天真浪漫，智力发育水平还比较低，接受知识的能力有限，作为教师，应该清楚地看到这一点，利用小学生对于生活的未知事物的好奇心和求索心理，将教学内容和生活实践相结合。这样，不仅能更加轻易地完成叫教学目标，还能锻炼学生自主解决问题的能力，促进学生的全面发展。生活化教学，能让课堂变得更加活泼生动，也能让学生更加积极主动。[2]因此，这种教学方式进入数学课堂也就更加寻常了 2 生活化教学的具体意义 教学的生活化，就是把学习和生活结合起来，是学生通过自我思考达到求学的目的。儿童头脑中的数学往往是对生活的再认，概念从生活实际引出，答案从生活实践得出，最终回归生活。比方中国传统的鸡兔同笼问题。在数学中，教师应该事先就准备好教学内容，创设教学情境，利用小学生天真浪漫的性格和好奇心以及自身的顽皮，让学生在游戏中获得知识。比方说，小学数学统计这一课，对于小学生来说，统计是一个他们从来没有接触过的名词，教师对词语古板的讲解反而会引起学生的方感。但是，如果在课开始，教师从生活入手，让孩子们组成小组，统计小组内同学熟悉的几何图形的个数，这样，不仅培养了学生的动手能力，还能使他们受到统计思想的熏陶。孩子们在游戏中就获得了知识，让学生轻松就接受了一个陌生的数学名词并能很快加以运用。能够激发学生的学习兴趣、能提高学生创新创造能力、培养学生的动手能力 对于学生的创新能力和动手能力的培养就更加有效了。其实，在生活中，有很多地方都会用到数学解决问题，就如华罗庚所说的那样：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用到数学。对于数学简单的加减法计算，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了了要加，多加了要减。”这四句话，看似简洁凝练，但是对于小学生来说，未免太过抽象，很难理解。但是，如果我们换成了生活中孩子们常见的买东西付钱这一个现象，就会简单很多。比如，小丽带了两百块钱，买了一个价值98元的一套名著，问小丽应该怎么付款，她还剩多少钱。对于孩子们来说，他们都有买东西的经验，当你问出这个问题时，他们能马上联系自己买东西的经验，会说让小丽付给收营员100元钱，收银员应该找回小丽2元，小丽还剩（100+2=102）元，然后再将前面的生活问题具体化，即200-100+2=102，于是，对于这类数学问题，孩子们也能熟练掌握了 数学的学习并不是一个枯燥的过程，对于正处于求知欲望强烈的小学生来说，生动的数学教学更能够有效的开发他们的智力。因此，数学教师应该多让数学接点地气，将数学与生活实际相结合，捕捉生活中孩子们感兴趣的素材，激发孩子们学习的兴趣。通过这种教学模式，学生在不断学习数学的过程中也能培养他们的自信心和不断求索真理的心态，更加激发了学生学习数学的兴趣和热情，有利于老师下一步的教学 3 数学生活化教学的具体方法 传统的教学模式，数学教师在课堂上占绝对的主导地位，在他们的课堂上，我们会发现他们的课堂死气沉沉，教学气氛比较生硬，学生也没什么兴趣。而在生活化的数学课堂中，我们打破常规的教学方法，减少甚至于杜绝死记硬背，让学生从被动接受到主动学习，提高学生自主学习的能力，继而也能提高数学课堂的教学效率。做到真正意义上的传道授业解惑。在这个模式中，我们可以采取以下方法：（1）捕捉学生对生活关注的焦点，创设生活情境，激发学生兴趣。（2）回归生活，真正将数学应用到生活当中去，正如叶圣陶先生所说的那样，教学的目的是让学生学会，学会运用，光纸上谈兵是没有用的。（3）创设生活背景，即可以让学生自己选择扮演一个人物，模拟生活情境，从而在游戏中收获真知。教学方法在教学过程中，一直处于十分重要的地位。[3]教师应该自主创新，找到更多有效的教学方法，从而达到治学的目的 4 结语 数学老师教授小学数学的根