论媒介化生存情境下中小学生积极人格形塑.docVIP

论媒介化生存情境下中小学生积极人格形塑 　　一、媒介化生存情境下中小学生积极人格的培养取向 人的生存与发展离不开他所处的生存环境的影响。如今，我们身处的不再是互联网技术尝试与应用的初级阶段，而是人们已然开始适应的一种生存情境（媒介化生存情境）的阶段。在媒介化生存情境下，互联网技术不断地将现实生活尽可能详尽地以虚拟化场景的形式进行同步呈现，同时人们也将自己的生活与这种生存情境进行着积极地对接与融合。人们追求更为完美的自己，更为舒适、充实的生活，也即是追求幸福。而人的幸福不仅需要个体生活幸福，共同体生活幸福也是同等重要的。个人主体性追求的结果必然是多元化。相应地，对共同体生活而言，公共性问题就成为社会矛盾的焦点，公共价值成为解决问题的核心。“宽容、正义、节制”等积极人格成为达成认同、共识的关键词。我们需要的与其说是尽可能找出所有人的公共利益，不如说是要让个体发展出具有积极人格的共识框架。换言之，除了解决问题，我们还需要激发人自身的积极力量和优秀品质，同时，要将这种暂时的积极力量转化为优秀品质。这不仅利于客观现实的发展，更利于个人的幸福体验 中小学生处于尚未成熟的发展阶段。我们并不是说成人模式的培养对于中小学生缺乏适用性，个体与共同体生活对媒介化“幸福”的追求目标是一致的。但与成人相比，因中小学生的社会发展情境与身心发展水平的不同，中小学生的积极人格与行为的具体培养目标还是与成人有所不同的。具体而言，可以从以社会需求为中心和以个人为中心的发展目标两个方面，来分析媒介化情境下中小学生积极人格与行为的培养取向 以社会需求为中心而言，中小学生的学校教育、家庭教育与社会教育所分?e营造的泾渭分明的社会发展情境界限已然被打破，学校、家庭与社会三种教育范式经由媒介的桥梁与纽带的作用，融合为中小学生的媒介化生存情境。在此情境中，中小学生的教育目标也要满足社会发展需求，并利用学校、家庭与社会三方面相互融合的教育形态来共同培养出适合当下、并可以延伸至未来社会情境的、相对稳定并具有实用性的能力，即发展出与公共传播相适应的积极人格 以个体为中心的发展目标而言，中小学阶段是基于每个独立个体的发展阶段，个体将积极主动地发展出与时代需求相适应的、与其自身优势相结合的积极人格。从历史脉络中我们可以看到，在欧洲文艺复兴运动与思想启蒙运动的儿童概念下，形成了相应的儿童观。卢梭提出“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看做成人，把孩子看做孩子。”[1]他认为儿童是一个独立于成人的个体，有自己的尊严与权利；儿童期是个体生命发展的重要时期。其重要意义不仅是成人生活的预备。[2]杜威则从儿童的心理需求角度，提出教育者要尊重儿童的未成熟状态。[3]因此，儿童观的主要内容即是儿童与成人一样有着独立的人格，儿童生活是有价值的。基于这样的儿童观，我们有两点提示，第一，中小学生在媒介化生存情境中的发展是积极的、主动的；第二，中小学生在媒介化生存情境中将在其作为独立个体的性格优势的基础上发展出稳定而有特色的积极人格 二、媒介化生存情境下中小学生积极人格特质的内涵 “人格”一词最早出现在人格心理领域，在解释这种稳定的心理与行为模式时，不同的心理学派形成了不同的系统理论体系，也为中小学生积极人格内涵的确立提供了理论基础。从古典精神分析到新精神分析，从气质论到特质论，从行为主义到认知理论，等等，围绕人格的本质、起源、发展及改变等问题，都从不同角度进行了阐释[4]9。但在人格心理学领域对人格的内涵也存在较为统一的认识，认为人格是稳定的、持久的、内在的个体差异，它决定了行为跨时间和跨情境的一致性。[4]3 我们在评价一个人时会经常说这个人是“友好的、关心的、冷漠的”等，这些都是特质词，评价也是来自于我们对一个人行为的观察。行为无疑是人格最明显的外在表现。人格特质理论阐释了特质与行为的直接关系，为人格培养的内容提供了参考。奥尔波特的《人格，一种心理学的解释》中首次描述特质是指个体内在的系统和倾向，个体以特质来迎接外部世界，以特质来组织知识经验。特质可以产生广泛的一致性，从而使行为本身具有持久性和跨越情境性的特点 人格特质的内涵成为积极人格培养的基本内容。人格特质有哪些呢？卡特尔提出十六种根源特质（见表1），人格特质从效果上分为积极人格特质与消极人格特质。特质是人格的核心，相应地，积极人格培养的内容是积极人格特质。但是，积极人格特质的培养并不是要在真空状态下培养，而是要在困境中去寻找积极人格特质的意义，去培养积极人格特质。这样不仅可以让培养的内容直接与现实相联系，也让培养内容在与消极人格特质平衡的过程中拥有自己合理的位置，更让人们在这样调节的过程中形成人格特质调整的能力。培养内容需要具体的路径来实施从而完成人格培养的实操化过