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试谈信息技术教学中课堂兴趣 　　[摘 要]兴趣是学习的基础，兴趣也是学习的动力，兴趣更是打开知识大门的一把钥匙。新课程实施多年以来，对于学科教学中课堂兴趣的认识、培养和延伸，一直都是我们思考的课题。教师在信息技术教学中可通过摒除浮华、实践研究、价值体现等途径，引导学生认识课堂兴趣，培养课堂兴趣，延伸课堂兴趣 [关键词]课堂兴趣；教学效果；信息技术 [中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0001-02 个人兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。一个人对某事物感兴趣时就会对它产生特别的注意，并且观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。兴趣可以使人沉醉，甚至达到废寝忘食的地步；兴趣可以引导人发觉自身潜力，甚至超越能力极限。日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。” 从上述描述可知，激发学生的学习兴趣，保持学生已有兴趣，发展学生兴趣爱好将是我们更好实现教育教学目的的前提和保证 我省的信息技术新课程已经走过了10年，回顾这些年的变化，最大之处莫过于选修课程的设置。在必修课程外，大量设置了各种国家选修课和校本选修课，如“算法与程序设计”“数字音频DIY”“物联网创新”等等。通过基础必修、兴趣选修的模式，将学生的学习兴趣尽可能地激发出来，从而实现信息素养、技术与文化素养的双重建构，逐步培养学生的学科核心素养。这可以说是外部带来的革新与支持，那在师生共同参与的信息技术课堂上，会有哪些兴趣点值得我们挖掘呢？ 一、摒除浮华，认识课堂兴趣 现在各个电视台都有其金牌节目，对比课堂教学和电视节目，有许多值得我们思考的地方。例如，有些教师将节目形式搬进课堂，结果是学生的兴趣有了，但教学效果却体现不出来；或者学生对该形式已经司空见惯了，以致产生不了任何兴趣和效果 对于信息技术教学，结合教学内容的?O置，笔者觉得要认识课堂兴趣，关键是正确认识信息活动 教材上的“实践体验”等内容可以看作是信息活动。信息活动强调的是人的参与，体现人的主体性；在实施过程中强调的是学生和教师对活动的参与，各个活动之间形成连贯性和系统性；最终通过体现活动的目的和意义，提高学习者的内在素养。比如浙江教育出版社出版的《多媒体技术应用》教材，从文本处理，到图像、声音、视频、动画等内容的处理，都通过“学校消防安全教育”的信息活动贯穿始终；类似的，笔者主编的浙江省第三届普通高中精品选修课程“数字音频DIY”，也是从学生处理生活中的音频需要入手，将知识与技能穿插于一个个的实践案例中。这些实践体验活动，将学生的学习兴趣和技术文化素养紧密结合在一起，很好地培养了学生的课堂学习兴趣。我们在教学中既可以对教材主线活动进行重新加工予以选用，也可以结合学生的学情予以变化和更新 当然，为了防止兴趣压倒效果等本末倒置现象的出现，教学中尤其要注意“信息活动”“人的活动”和“活动的信息”三者的区别与联系，教师作为课堂的主导者要适时地引导与掌控 二、实践研究，培养课堂兴趣 （一）巧设问题，引发兴趣 随着多媒体技术的发展与应用，课堂教学手段越来越丰富，以理论概念为主的课堂也可以百花齐放、各具特色。经过实践，笔者认为对于该类课堂要注重问题引导、学科结合、勇于尝试、善于总结，切忌直白地描述或者单一地通过图片、视频、动画等形式来进行讲授灌输。因为直白的描述容易使课堂陷入枯燥乏味之中，而多媒体的过多展示，则不利于培养学生的归纳能力，容易本末倒置，使学生看了“大片”，却了不解其中心内容。例如，笔者在教学浙江教育出版社出版的《信息技术基础》中“数字编码”这一内容时，由于学生初次接触到二进制内容，觉得掌握难度大，因此教学效果一直不理想。以前的教学中，笔者尝试过对该内容进行系统的理论讲解：从二进制原理的引导，到十进制数的本质探讨……课堂效果一直不甚理想，课堂气氛沉闷。近几年教学中，笔者换了一个角度，直接提出了一个问题：“一只手的五个手指最多可以表示几个数字？”通过该问题，课堂气氛马上活跃起来，学生一个个地回答，到一个个地辩证，最后到每根手指“权值”的设定，逐步了解了进制的本质。此时，笔者再引出二进制编码的知识就显得水到渠成了。该案例很好地体现了课堂兴趣和教学效果的有效融合，解决了教学难点 （二）开展活动，培养兴趣 信息技术的教学，90%以上的内容是通过上机实践来完成的，更多体现的是操作技能的学习。不同操作内容的教学，课堂兴趣和教学效果都是有差距的，但它们也有共同点，那就是技术核心价值的体现。各种技能教学中，作为教师，我们都应围绕某种技术，体现出其优势，切忌反其道而行之。例如，我们教学“表格信息处理