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语文教师注重培养学生之欣赏能力 　　摘要：我在指教《济南的冬天》一文时，根据初中课文课时上根据教学目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，朗读去发现美、感知美、探究美。尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，对课文的欣赏能力进行培养，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。也让学生去了解这是一篇诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情 关键词：培养；欣赏；能力；了解；语言；风格 在进行初中语文教学时，语文教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯，重点培养学生欣赏能力，结合初中语文课改精神，注重构筑读的平台，创设说的动机，学生读说写都到位，课堂气氛活跃，效果很好，因此，语文要注重培养学生欣赏能力，了解课文时代文学语言风格 一、在初中语文教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。这样去培养学生欣赏能力，了解文学语言发给。比如教学《济南的冬天》一文时，这一题主要训练学生精读文章的能力，让他们自己发现美，理解美的所在。这一段写雪后的小山，有很多准确生动的语句。教师可提问：小说中写了哪些“冬天的特点”？首先把济南与 相比，突出济南冬天 特点，接着把济南与 相比，突出济南冬天 特?c，最后把济南与 相比，突出济南冬天 特点，这主要运用了 手法。（预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、对比。） “完成一段话”的设计，主要是要学生明确“对比”的手法。这些人为什么人们喜欢济南的冬天而显出的特有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。在课堂上往往会遇到这种情况：教师提问点名字站起来的学生，他们常常无法用语言顺畅地表达自己的思想，不是不知道，而是不知道如何说，或者说得让很模糊。结果是教师代替他把意思表达出来。这样的学生又有多大的发展空间呢？还有就是，大多数学生一见写作文就头痛，总觉得无话可说，即使勉强完成了，也是干巴巴的，味同嚼蜡，平淡无味。我认为在语文课堂中，教师应该充当“导演”，为学生铺设舞台，布置各种各样的情境，努力创设出一个让学生自由自在、无拘无束的氛围，使他们的思维在其间自由徜徉，纵横千里，尽情发挥想象。第二段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山、水的描写。在分写山、水之前，作者先用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉。文章紧紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景。先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨山水画。因此，语文注重培养学生欣赏能力，了解课文时代文学语言风格非常重要 二、我作为一名抄乐中学语文教师，随着初中语文课改的深入，教师在新时期的教学方式，教学观念应该发生变化，随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学深入，为了提高学生语文综合能力，这就坚定了我课改的决心。比如：教学《济南的冬天》一文时，我让学生去欣赏济南，了解作者的文学语言风格。生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。（预设：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“并不着急”，体现了对济南冬天的依恋，喜爱之情。）学生通过品读“阳光照射下的小山”部分，对作者的“热爱，一往情深”的情感有了新的认识。在这种认识的基础上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而达到“回归工具性，提升人文性”的目的。古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。如“看吧”一语，好像把读者置身于作者的情境中，使读者有身临其境之感。又如不说树尖上落满了雪，而说“顶着一髻儿白花”，紧跟着又比作“日本看护妇”，不仅形象、生动，而且充满诗情画意。又如写薄雪“害羞”的情态，写露出“粉色”容颜的山腰，等等，突出了它们娇美的情态和小山秀丽的景色。因此，语文课上特别强调语文教师注重培养学生欣赏能力，学生要了解课文时代文学语言风格 三、