北师大2014 教育史 外国教育史.pptVIP

3、教学方法 （1）以记诵、灌输为主 （2）注重练习和实践 （3）盛行体罚 二、古印度的教育 1.古印度的种姓制度： 婆罗门（僧侣） 刹帝利（武士） 吠舍（农民和从事工商业的平民） 首陀罗（奴隶、穷人） 2、古儒学校 公元前8世纪古儒在家庭中开办的婆罗门学校。 三、古代东方古国教育的特点 1、产生了最早的科学知识、文字以及学校教育 2、等级性、阶级性 3、教育内容涉及德育、宗教等 4、教育方法简单，体罚盛行 5、教师地位因为知识的等级制而较高。 思考题： 研究教育起源的意义何在？关于教育起源的几种代表性观点，你有何种看法？ 预习作业：柏拉图的《理想国》，商务印书馆，1986年。 第一章 教育起源与史前教育 【学习目标】 了解史前时期人类社会的基本特征、史前教育的基本状况及其基本特征。 第一节 教育的起源的观点 一、教育的生物起源论 （1）主要代表人物 法国的利托尔诺 英国的沛西·能 （2）基本观点 人类教育的本质有如动物界。其基础是生存竞争的本能。 人类正是基于保存自己种类的本能才把“知识”、“技巧”传授给幼小的个体。 （3）对其理论观点的批评 教育的生物起源论者否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 二、教育的心理起源论 （1）代表人物 美国著名教育史专家孟禄（Paul Monroe） （2）基本观点 从心理学的观点去解释教育起源问题，认为教育起源于无意识的模仿。 （3）对其理论观点的批评 孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，忽视了人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。 三、教育的劳动起源论 （1）代表人物 前苏联教育史专家麦丁斯基等。 （2）基本观点 认为劳动创造了人，因而劳动必然是教育产生的最初的本源。 （3）对其理论观点的批评 劳动不是从猿到人的演化过程中唯一的因素，劳动选择了人，保留了人的同时，人也创造了劳动本身。 劳动和教育各有其特定的对象、不同领域和社会功能，它们之间并不存在谁是第一性的本原的，谁是第二性的派生的从属关系。 四、教育需要起源论 代表人物：杨贤江 基本观点： 教育起源于人类社会生活的各方面需要，起源于社会群体传递、发展文化和社会个体社会化这两个方面的共同需要。 第二节 史前教育 一、史前教育的概况 1、前氏族时期（原始公社）：共同劳动中接受教育，生产劳动经验、知识，群体生活习惯、行为准则等社会生活经验； 2、母系氏族时期（1.5万年前）：新石器时代，原始农业出现 3、父系氏族时期：男女青年学习不同内容，青年礼 4、军事民主制时期：原始社会末期，军事体育训练，军事教育 多比·昆人的生活场景 此图反映了处于采集和狩猎阶段的非洲卡拉哈里沙漠的多比?昆人的生活和抚养下一代的教育实践。 杨马人的生活场景 杨马人注重对男童进行教育，把勇敢、好斗品质的培养作为教育的主要内容。如杨马人的男子在教育儿子时，总是希望把他们培养成生性多疑、脾气暴躁、动辄诉诸武力的人。杨马人父亲经常做的事情就是挑逗儿子打自己，然后报之以大笑并对儿子的“勇猛”倍加赞赏。 关于拿破仑·查格伦对杨马人所做田野调查的影像资料参见 /films/yanomamo-series.html 二、史前教育的内容和方法 1、实际教育部分 （1）劳动生产经验的传递。 （2）军事体育。 2、理论教育部分 （3）学习社会生活中的行为规范、禁忌和部落的光荣业绩和传统。 （4）宗教教育和音乐、舞蹈教育。 方法 （1）从观察和实践中学习。 （2）从传习和教导中学习。 （3）奖励和劝诫以及榜样。 （4）成年礼。 三、史前教育特点总结 1）生活性 史前教育与生产劳动及生活紧密联系。内容是多方面的，包括生产劳动知识、技能和宗教、习俗及社会道德意识。教育方式主要通过社会生活和生产劳动过程来进行。 耕种的农夫和撒种子的小男孩 本图说明了史前原始社会的教育是与生产生活紧密结合在一起的，教育内容主要包括生活和生产知识，方法主要是实践和模仿。 2）宗教性 史前社会生活的宗教特性决定了史前宗教教育的重要地位和教育中的宗教成分。 3）保守性 史前教育是一种使儿童继承传统和习俗的过程。并注重服从，因此是一种强调保存、保守和一致的教育。 4）平等性 与史前社会的经济结构和组织相对应，史前教育具有