激发成就动机课件.docVIP

激发成就动机，促进自主学习 动机是 引起某中活动的 倾向，是 直接推动学生进行学习的 一种内部动力。美国的心理学家奥贝尔把动机分为认知内驱力和自我提高驱力及附属内驱力。自主学习则强调学生学习动机是内在 的，是 学生自己想 学要学能 学。只有内在动力激发下 的 自主学习才会 得到最好的效果，同时这种自主学习才 会 更 长更稳定。奥贝尔认为儿童天生就 具有 对新事物的 好奇和探求 的 欲望，因此兴趣动机促使学生 积极地参与学习，并 从中体验出一定 的 情感情绪，而学生 也 会对 本身不感兴趣 的 东西慢慢的 产生兴趣，一些工作或者学习具有社会价值时，就会被 他人强制进行，如 教室 和 家长会 经常的 用表扬或者 奖励等 手段来 强化学生学习行为，长此以往，这样 的 强化就会成为学生 自我 的 强化，当他 做得好 的 时候就会感到满意而高兴，相反 则会感到内疚或是 自我 处罚，因此 要想 激发学生 成就动机，就 必须从兴趣，学习需求自我需要自我效能感学习态度价值观等内部因素来下手。而自主学习不是 在教师放任下学生 自己完成学习，而是在动机内容目标过程等资助下经理 的 一个积极学习的 过程，很多 学生表面上 看 是 在 学习，但他们 其实只是 参加了 ，并没有参与其中，教学 中重要的 还 是 要 让 学生 能 最大限度的加大学习时间，毕竟一堂课的 时间 是 有限 的 ，在这其中 教室 就要 想方设法的 让 学生 增加 学习 的 时间量，必然 是 要 机器 学生 的 兴趣 ，让 学生 积极地 投入在其中，因此 教室的 一切行为都 要 注重 落实在调动 学生 的 学习 积极上，调动内部动机，促进学生 积极学习。教学中教师可以尝试以下几个方面： 多 进行直观教学，联系 身边实际生活，从而 调动学生 的 兴趣 动机。许多权威教育学家都 认为兴趣 是学生 学习动机 中 最有效的部分，是激发和维持自主学习的基本动力。兴趣一方面 是 先天驱动，另一方面也可以 通过后天培养发展的 ，缺乏兴趣的 学生主要表现为：兴趣 范围狭窄，兴趣趋于浮浅或庸俗，兴趣效能低下，兴趣持久性稳定性极差等几个方面。调动学生 的 自主学习兴趣不仅是新颖性 的 内容的兴趣，还 表现为 即使学生 面临的 是 枯燥无味的 内容学生 也 能积极 进行学习。这时候教师可以通过让 学生了解某一科学知识在 实际生活中 的意义来 调动学生 学习 的 兴趣，比如 地理课上可以多 让 学生 自己 动手找到某某城市等 等。教师 在 教学过程中可以让 学生自己进行 完成需要完成的 任务，而教师在其中只扮演引导者和鼓励着和 培养兴趣者。还有 就是 教师本身的 艺术技巧也 能赢得 学生 的 学习 兴趣，比如表达风格的变化语言的 快慢的 变化和 适当的 风趣幽默，教学模式的 变化，采用游戏或者 角色扮演等。这下 都 有利于引发学生 的好奇心，从而调动学生 的积极 学习兴趣，或是 教师多 营造学生 的 竞争氛围，让 学生 在 竞争 中调动参与学习的兴趣。兴趣就像导师一样，会 带领 学生走向成功。美国著名心理学家和 教育家林格伦对 兴趣的 调查证明，兴趣占影响学习成功因素的 25%，占影响 学习 失败因素 的 35%，可以 看出兴趣对 学习成败的 重要。比如，大家都 熟悉的电话发明人贝尔对 科学实验产生了 兴趣用业余时间对波的 实验，无数次 失败，克服种种困难于1915年研制成 了第一架使用电话机。就 是 来源于他 对 此事的 兴趣。 激发学生的成就动机，实践证明成就感会 激起学生学习 的 自主学习的动力，学生 会 通过 一次次成功体验逐步建立起自我 效能感，就 会产生很 强的自信心，对 学习 产生 了 正面影响，即使 失败，也不会气馁，反而会 更 努力 的去 完成下一次 的 任务。所以 教师在 教学中 多 让 学生体验成功，多给他们制造成功的 机会，以增强他们 的 信心。并不是因为事情难我们不敢做，而是因为我们不敢做事情才难的。?1965年，一位韩国学生到剑桥大学主修心理学。在喝下午茶的时候，他常到学校的咖啡厅或茶座听一些成功人士聊天。这些成功人士包括诺贝尔奖获得者，某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人，这些人幽默风趣，举重若轻，把自己的成功都看得非常自然和顺理成章。时间长了，他发现，在国内时，他被一些成功人士欺骗了。那些人为了让正在创业的人知难而退，普遍把自己的创业艰辛夸大了，也就是说，他们在用自己的成功经历吓唬那些还没有取得成功的人。　作为心理系的学生，他认为很有必要对韩国成功人士的心态加以研究。1970年，他把《成功并?不像你想像的那么难》作为毕业论文，提交给现代经济心理学的创始人威尔;布雷登教授。布雷登教授读后，大为惊喜，他认为这是个新发现，这种现象虽然在东方甚至在世界各地普遍存在，但